【摘 要】
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生涯教育旨在引导学生认识自我、探索世界、做出合理的规划与决策,从而帮助个体获得更好的生涯发展、充分实现人生价值。随着“6选3”新高考政策的推行,生涯教育受到了越来越多的关注,如何提升学生对生涯学习的内部动机和学习效果成为了教育者需要思考的一个重要问题。激发学生学习动机的途径之一就是引导学生发现他们所学内容对个人目标的有用性,即效用价值。前人研究中已证实了效用价值干预对学习的积极效应。但目前已有的研
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生涯教育旨在引导学生认识自我、探索世界、做出合理的规划与决策,从而帮助个体获得更好的生涯发展、充分实现人生价值。随着“6选3”新高考政策的推行,生涯教育受到了越来越多的关注,如何提升学生对生涯学习的内部动机和学习效果成为了教育者需要思考的一个重要问题。激发学生学习动机的途径之一就是引导学生发现他们所学内容对个人目标的有用性,即效用价值。前人研究中已证实了效用价值干预对学习的积极效应。但目前已有的研究一般都发生在结构良好领域中,而生涯学习属于典型的结构不良领域。因此,本研究基于结构不良领域,在中国背景下对效用价值干预对学习的效应展开了讨论。本研究通过三个2×3两因素被试间实验,围绕效用价值干预对学习效果、内部动机和认知负荷的效应,分别探究了干预方式、年龄、学习领域以及干预内容可能对其产生的影响。研究结果表明:（1）直接告知和自我生成两种效用价值干预方式对学习者在结构不良领域学习效果的影响会受到年龄的调节;（2）直接告知和自我生成两种效用价值干预方式对中学生在结构不良领域学习效果的影响不稳定,且直接告知效用价值干预会损害中学生在结构不良领域的迁移测验成绩;（3）直接告知和自我生成两种效用价值干预方式对我国中学生在结构良好领域的学习效果没有促进作用,且直接告知效用价值干预会损害中学生在结构良好领域的迁移测验成绩;（4）直接告知近端效用价值干预、直接告知远端效用价值干预、自我生成近端效用价值干预和自我生成远端效用价值干预均能提升学习者在结构不良领域中的保持、理解和迁移测验成绩;（5）无论是在结构良好还是结构不良领域,直接告知和自我生成两种效用价值干预方式对大学生和中学生的内部动机均没有促进作用,还有可能提升学习者的压力感知水平;（6）无论是在结构良好还是结构不良领域,直接告知和自我生成两种效用价值干预方式对大学生和中学生的认知负荷均没有显著影响,但在结构良好领域中,学习者感到的学习难度更高;（7）自我生成远端效用价值干预能够显著提升中学生在学习过程中的胜任力感知水平。
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