目的：应用运动学习与控制理论，将仪器反馈因素加入到滚法技能动作的学习过程中，比较教师反馈因素和仪器反馈因素对技能动作学习中的影响，探索仪器反馈在滚法技能教学中的作用。方法：以60名从未学习过滚法的女大学生为受试者，分为四组：教师反馈组进行传统推拿的教学，练习中由教师进行指导，不告知受试者仪器的数据；仪器反馈组在练习中记录三次练习手法的数据，告知其该次练习的手法操作频率、力量，手法曲线和分数等数据；双重反馈组在练习中同时给予仪器的数据反馈和教师的指导反馈；对无反馈组既不告知仪器测试结果，也不由教师指导。各组受试者在不同形式反馈下练习滚法30min，比较练习前、练习后、练习一周后的滚法技能动作的做功、频率、离散度、分数等数据。结果：各组受试者经过30min练习对滚法技能动作的学习都产生了显著的影响。在滚法操作做功方面，在X轴上，教师反馈因素对滚法技能动作的学习有显著影响（P<0.05），在Y轴上不同反馈对各组的滚法技能动作的学习都出现了显著影响（P<0.05）；在滚法操作频率方面，仪器反馈因素比教师反馈更有利于滚法技能动作的学习，能够显著改善受试者的滚法技能动作（P<0.01），两种反馈因素之间有显著的交互效应（P<0.01）；在滚法操作成绩方面，组内时间因素对各组的滚法测试成绩都产生明显影响（P<0.01），教师反馈因素对学习者改善滚法操作成绩的影响十分显著（P<0.05）。结论：不同的反馈形式对滚法动作技能均有影响，教师反馈因素能够有效的改善滚法技能动作的学习，对滚法动作技能学习的改善效果好于仪器反馈因素；当同时给予两种反馈时的学习效果更好；仪器反馈在滚法动作操作频率的学习方面比教师反馈更有优势；在推拿教学中应用仪器反馈可以成为传统滚法动作技能教学的一个有力补充。