留守儿童是城镇化进程中衍生出的一类特殊群体,是国家、社会和学术界共同关注的重要对象。图书馆学以阅读为视角切入留守儿童的相关研究,已经形成了大量的研究成果。首先,本研究从留守儿童的阅读现状、影响因素、阅读改善策略和模式三个角度对已有文献展开综述,发现现有关于留守儿童阅读现状的调查集中于外显化特征的描述,强调外部因素如阅读环境和阅读氛围的塑造,忽视了阅读主体的认识和兴趣等内在要素,以及利益相关者与政策话语的冲突。这或为本研究关注的重点内容。其次,本研究采用访谈法对云南省昭通市镇雄县木卓镇茶卓村的24位留守儿童、9位监护人以及5位父母进行调研,在现有关于阅读现状研究的基础上,进一步探索了农村留守儿童的隐性现状,如阅读认知、阅读意愿等,并将其与显性现状如阅读环境、阅读时间等相结合。研究发现,该地农村留守儿童的整体课外阅读环境较差,具体表现为:阅读资源匮乏且结构不合理、其他事务压缩了阅读时间、阅读方式单一化、可阅读空间少且不固定。隐性现状表现为:儿童自身对课外阅读的认知存在偏差、缺乏对课外阅读的兴趣且主动阅读的意愿不强烈。最后,针对农村留守儿童的课外阅读现状,笔者以为可以通过父母、监护人、学校及社会力量等多方力量来帮助儿童提升其阅读素养,养成课外阅读的习惯。第一,父母可以通过与学校老师沟通,或者与一些图书馆、书店等人员咨询适宜不同年龄段儿童的阅读书籍,并为留守儿童购买相应的课外书,丰富家庭藏书,同时,与孩子建立起“亲子阅读”的桥梁是父母应该加以重视的环节。第二,监护人需要承担起直接监管的责任,与学校教师面对面交谈了解儿童的近况,督促儿童进行课外阅读,尽管强制性的阅读可能会造成儿童对阅读的倦怠,但是处于这一阶段的儿童正是需要适度引导的。第三,学校作为儿童交流和学习的平台,应该通过举办丰富多样的课外阅读活动、开设“阅读指导课”、与家长紧密联系等方式助力提升儿童的课外阅读素养,帮助其培养阅读兴趣。第四,社会力量应该积极参与进来,调研地的受访谈者均对国家的相关政策（如全民阅读、阅读推广、书香社区等）不了解,这主要原因可能是由于政策的话语体系并未普及到农村,政府应该推动国家政策在农村地区的实行。但矛盾的是,虽然国家不提倡“应试”教育,但实际上却是“寒门弟子”的最好出路,因此,农村的传统观念还处于儿童应该学习以考取更好的学校为主要目的。