目的:调查医学生心理韧性、情绪管理能力及主观幸福感现状,探讨三者之间的关系,从积极心理学的视角,为提高医学生情绪管理能力,有效开展医学生心理健康教育提供理论参考。方法:采用医学生一般资料调查表、青少年心理韧性量表、医学生情绪管理能力量表、大学生主观幸福感量表,分层整群抽取安徽省三所医学院校一至五年级不同专业的1260名大学生进行调查。采用SPSS19.0软件进行数据录入和分析,其中包括:描述性统计分析、参数检验(t检验、ANOVA分析)、非参数检验(两独立样本的Mann-Whitney U检验、多独立样本的Kruska-Wallis检验)、Pearson或Spearman相关分析以及多元线性逐步回归分析。结果:共发放问卷1300份,回收1260份,有效回收率为96.9%。具体结果如下:1.医学生心理韧性均分为3.58±0.42,处于中等以上水平;各维度均分由高到低依次是:积极认知(3.93±0.60)、家庭支持(3.76±0.60)、目标专注(3.64±0.58)、人际协助(3.47±0.73)、情绪控制(3.24±0.66)。2.医学生情绪管理能力均分为3.94±0.44,处于中等以上水平;各维度均分由高到低依次是是:情绪评价能力(4.09±0.49)、情绪表达能力(3.91±0.48)、情绪调控能力(3.89±0.49)、情绪感知能力(3.77±0.49)。3.医学生主观幸福感均分为3.44±0.34,处于中等以上水平;各维度均分由低到高依次是:社会性行为(3.90±0.52)、生活满意(3.73±0.57)、精力(3.66±0.69)、自我满意(3.49±0.38)、积极情绪(3.28±0.46)、家庭满意(3.25±0.72)、人际关系(2.96±0.56)、消极情绪(2.57±0.81)。4.医学生心理韧性得分在不同年级、性别、教养方式、学习成绩、月生活费用、开设活动方面的差异具有统计学意义(p<0.05);医学生情绪管理能力得分在不同性别、生源地、教养方式、学习成绩、月生活费用、开设活动方面的差异具有统计学意义(p<0.05);医学生主观幸福感得分在不同专业、性别、生源地、教养方式、是否恋爱、学习成绩、月生活费用、开设活动方面的差异具有统计学意义(p<0.05)。5.相关分析显示:医学生心理韧性与情绪管理能力呈正相关,相关系数为0.580(p<0.01);医学生心理韧性与主观幸福感呈正相关,相关系数为0.366(p<0.01);医学生情绪管理能力与主观幸福感呈正相关,相关系数为0.584(p<0.01)。6.对医学生主观幸福感进行多元线性逐步回归分析,进入回归方程的变量分别有情绪感知能力、情绪调控能力、目标专注、是否恋爱、情绪表达能力、生源地、性别和情绪控制。八个变量共可有效解释主观幸福感39.6%的变异量。7.医学生情绪管理能力在心理韧性和主观幸福感之间起完全中介作用。结论:1.医学生心理韧性处于中等以上水平。高校管理者应注重采取有效的措施,提升医学生人际协助、情绪控制等能力,整体提高医学生心理健康水平。2.医学生情绪管理能力处于中等以上水平,情绪感知能力得分最低,应着重提升医学生的情绪感知能力。3.医学生主观幸福感处于中等以上水平,应注重克服消极情绪的影响,培养积极乐观的心态。4.干预医学生心理韧性和情绪管理能力能够促使他们拥有更高的主观幸福感。