自我价值感作为青少年学生心理素质的重要方面,对其认知、动机、情感和社会行为有广泛的重要影响。近年来教育心理学领域越来越关注个体由于失败而带来的自我价值问题。Convington的自我价值理论认为,所有课堂成就的核心部分是学生保护其自我价值感的需要。失败意味着低能力,而低能力说明自我价值低,因此,学生为了保护其自我价值,就竭尽全力来回避失败或改变失败的含义,他们使用的策略有自我妨碍、防卫性期望和反思策略。 从二十世纪七十年代末和八十年代初起,国外对自我价值保护策略的研究开始展开并逐渐深入,对于自我妨碍策略的研究相对较多,主要围绕着自我妨碍的动机、自我障碍的影响因素,自我障碍对学业成就等因素的影响等问题展开;而对防卫性期望和反思策略的研究相对较少。国内近几年才开始对自我价值保护策略进行研究,对自我妨碍只有少量的理论研究和实证研究,而有关防卫性悲观的研究极少涉及。本文在自我价值保护策略前沿研究的基础上,将三种自我价值保护策略放在一起进行比较研究,采用问卷调查和构建模型的方法,从整体上进行研究将自我价值保护策略的相关预测变量及对学业成就整合成一个模型,;同时还从纵向发展的角度加以研究,对自我价值保护策略及其预测变量随年级增加而变化的发展趋势进行了分析;并考虑了各变量的性别差异。 研究结果发现,在自我价值保护策略整体模型中,自我效能和外部归因定向对自我妨碍策略有显著的预测作用;成绩目标定向、不确定控制感、和外部归因定向对防卫性期望策略有显著的正向预测作用;不确定控制感和掌握目标定向对反思策略有显著的正向预测作用:自我妨碍、防卫性期望和反思策略都对学业成绩有显著的影响。自我妨碍、防卫性期望和反思策略水平随年级的增加均逐渐升高,其中自我妨碍策略存在显著的年级和性别的交互作用,反思策略有显著的性别差异。学生使用自我妨碍、防卫性期望和反思策略的情况在三个年级中均存在同样的特点,即反思策略水平最高,防卫性期望策略水平次之,自我妨碍策略水平最低。自我价值保护策略的各预测变量存在显著的年级差异和性别差异。