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摘要：《大学物理》课程作为理工科专业学生必修课，在新的教育形式下，对教师的教，学生的学，都提出了严峻的要求。翻转课堂的核心观点是对传统教学方法的翻转。有学者认为这一创新的教学方法将会使高校教育彻底转型，也有学者认为它是教育的不幸。本文客观上介绍了翻转课堂的起源内涵、国内外研究现状及实施效果、并分析其面临的挑战，以期为以进一步提升教学质量和人才培养质量提供一定的借鉴。
关键词：《大学物理》课程；翻转课堂；在线学习；实施效果
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]A
[文章编号]2236—1879（2017）01—0016—02
1.翻转课堂与传统课堂的对比
1.1翻转课堂简介
MOOC自2011年就受到教育界广泛关注，全球最具影响力的Coursera、edX等平台相继出现。随着MOOC的迅速发展，其弊端也逐渐显露出来，具体为：投资成本高，完成率低，资料堆积多，师生了解少等口]。于是SPOC应运而生。其规模比MOOC小，对学生设置了限制性准入条件，但跟MOOC一样，全球的学习者都可以申请。该模式通过智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，将优秀的MOOC课程、教学资源和传统的课堂面授结合起来，实现对现行课堂的翻转，使我们的教学范式从“教师中心”变革到“学生中心”。它既具有大规模在线开放课程的优点，又弥补了传统课堂的不足。
在这种背景下，学生的学习模式也在悄然改变。以解决问题为特征的微课更是备受欢迎；凭借无处不在的移动互联网络，以问题求解为特征的随时随地的碎片化学习已成为“互联网+”时代学习的新特征。面对新形势，“以生为本，学为中心”教育理念重新兴起。2012年以来，包括斯坦福、哈佛、北大、清华等在内的国内外一批高校，围绕如何利用慕课资源开展了翻转课堂（Flipped Classroom）教学研究。翻转课堂是一种典型的“学为中心”教学模式，相关成果值得借鉴。但不同高校的生源质量及软硬件条件不同，培养目标和办学特色差别很大，经验难以照搬。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，提出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。
1.2《大学物理》课程“翻转课堂”教学模式研究
本文拟以江西科技师范大学《大学物理》课程为例，介绍与分析“翻转课堂”混合式新型教学范式，这门课程的具体开设过程如下：
（1）对课程性质做出全面客观的分析。《大学物理》课程既是中学物理的延续和深化，又是一门相对独立和抽象的学科。大学物理与中学物理相比在内容、教学方法和手段，学习方法和目标等多方面均有很大区别，同时《大学物理》跟《高等数学》课本知识结合得非常紧密，在解决大学物理问题时经常要运用到微积分、概率论、线性代数等很多数学知识，这就大大增加了学生学习《大学物理》的难度。
（2）开发《大学物理》系列微课教案，制作微课教学视频。深入分析《大学物理》教学大纲、教材，结合学生反馈信息与教学经验，设计力、热、电、磁四大主题微课，每一个主题确定4-5个重难点、易混淆点，进行各个微课设计，对同一主题中的知识点及素材进行梳理和分类，完成微课的拍摄或录制。
（3）开展翻转课堂教学法的应用研究。我校《大学物理》课程每学期安排17个教学周，每周安排三个或四个学时的课堂教学（以不同专业区分），具体的课堂安排教师可以依据学生的学习进度、学习过程的接受程度、作业完成情况等，作出适当调整。首先从本人授课的四个班级中，选取3个班作为实验组，一个班为对照组采用“翻转课堂”混合式教学模式。
（4）进一步丰富能全面促进学习的考核评价机制。从多年的教学实践中发现，学习不能单纯靠自觉或兴趣，适度的压力更能增强学习效果、提高学习效率。考核无疑是最容易令学生感到压力的方式之一。学习结束时的考核，只能起到检验和评判的作用，考核后很少有学生会查遗补漏。我们尝试用过程式考核来弥补上述缺陷，帮助学生深入理解和掌握所学知识。再对教学实践效果形成问卷调查，对学生综合能力作出评价，不断对教学资源做进一步的改进，以期达到一个满意的效果推广至其他课程。
2.“翻转课堂”混合式教学与传统教学的新特性
“翻转课堂”混合式教学模式既融合了MOOc的优点，又弥补了传统课堂的不足。具体表现在以下几方面：
2.1总所周知，“授人以鱼”，不如“授人以渔”，翻转课堂混合式教学法要求学生具有较强的自主学习能力，实验班同学在教师的引导下，利用教学视频进行课前自主学习，有利于提升学生的问题求解能力和自主学习能力，有利于学生端正学习态度；在混合式教学模式下，学生得到更多的关注，教师有更多的时间和精力提醒和帮助学生完成学习任务。
2.2传统课堂面授环节的加入，给教师和学生以及学生和学生之间增加了面对面交流的机会。教师在课堂上串讲重难点、易混淆点，保证了大多数学生在学习进度上的一致。课堂上讨论环节能潜移默化地促进学生协助能力的提升，使得学生在各方面的素质得到全面发展。再者，教师可利用自己的课堂面授经历，发现自己在教学设计上的不足，进而及时调整教师的教学策略，优化教学方法。
2.3教师对学生的评价在“翻转课堂”混合式教学模式下，变得更严格、更合理且有据可依。我们引入的过程式考核环节，可帮助学生深入理解和掌握所学知识，结合对教学实践效果形成问卷调查，对学生綜合能力作出评价，形成的综合评价机制，既保证了对学生评价的多维度和全方位，又保证了评价的公正、合理、全面。
3.结论与展望
3.1多年的传统课堂教学模式已根深蒂固，加之“翻转课堂”模式对学生提出了更高的要求，因此对刚接触新模式的学生来说，还需要一个渐进的适应过程。实际上，在新模式下，学生的《大学物理》课程通过率得到了明显改善。在我们对即将参与新模式授课的120名学生的问卷调查和访谈中发现，85%的学生认为新的教学模式有助于促进《大学物理》课程的学习。
3.2“翻转课堂”混合式教学模式的应用前景展望。这种新型的教学模式将当下时兴的MOOc教学和传统的课堂面授合理地结合在一起，融合了二者的优点。最直接的作用在于有效地提高了教师教学的能力，学生学习的能力，具有广阔的发展前景。对于教师，它要求教师拥有较高的教学水平和丰富的教学经验；对于学生，它要求学生有一定的自学能力和自我控制能力，乃至于良好的沟通能力。然而，该模式还需进步一改进与完善，如教师制作出更精良的教学视频、选取合理得当的练习题目、探究该模式适用的学科等等。
关键词：《大学物理》课程；翻转课堂；在线学习；实施效果
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]A
[文章编号]2236—1879（2017）01—0016—02
1.翻转课堂与传统课堂的对比
1.1翻转课堂简介
MOOC自2011年就受到教育界广泛关注，全球最具影响力的Coursera、edX等平台相继出现。随着MOOC的迅速发展，其弊端也逐渐显露出来，具体为：投资成本高，完成率低，资料堆积多，师生了解少等口]。于是SPOC应运而生。其规模比MOOC小，对学生设置了限制性准入条件，但跟MOOC一样，全球的学习者都可以申请。该模式通过智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，将优秀的MOOC课程、教学资源和传统的课堂面授结合起来，实现对现行课堂的翻转，使我们的教学范式从“教师中心”变革到“学生中心”。它既具有大规模在线开放课程的优点，又弥补了传统课堂的不足。
在这种背景下，学生的学习模式也在悄然改变。以解决问题为特征的微课更是备受欢迎；凭借无处不在的移动互联网络，以问题求解为特征的随时随地的碎片化学习已成为“互联网+”时代学习的新特征。面对新形势，“以生为本，学为中心”教育理念重新兴起。2012年以来，包括斯坦福、哈佛、北大、清华等在内的国内外一批高校，围绕如何利用慕课资源开展了翻转课堂（Flipped Classroom）教学研究。翻转课堂是一种典型的“学为中心”教学模式，相关成果值得借鉴。但不同高校的生源质量及软硬件条件不同，培养目标和办学特色差别很大，经验难以照搬。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，提出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。
1.2《大学物理》课程“翻转课堂”教学模式研究
本文拟以江西科技师范大学《大学物理》课程为例，介绍与分析“翻转课堂”混合式新型教学范式，这门课程的具体开设过程如下：
（1）对课程性质做出全面客观的分析。《大学物理》课程既是中学物理的延续和深化，又是一门相对独立和抽象的学科。大学物理与中学物理相比在内容、教学方法和手段，学习方法和目标等多方面均有很大区别，同时《大学物理》跟《高等数学》课本知识结合得非常紧密，在解决大学物理问题时经常要运用到微积分、概率论、线性代数等很多数学知识，这就大大增加了学生学习《大学物理》的难度。
（2）开发《大学物理》系列微课教案，制作微课教学视频。深入分析《大学物理》教学大纲、教材，结合学生反馈信息与教学经验，设计力、热、电、磁四大主题微课，每一个主题确定4-5个重难点、易混淆点，进行各个微课设计，对同一主题中的知识点及素材进行梳理和分类，完成微课的拍摄或录制。
（3）开展翻转课堂教学法的应用研究。我校《大学物理》课程每学期安排17个教学周，每周安排三个或四个学时的课堂教学（以不同专业区分），具体的课堂安排教师可以依据学生的学习进度、学习过程的接受程度、作业完成情况等，作出适当调整。首先从本人授课的四个班级中，选取3个班作为实验组，一个班为对照组采用“翻转课堂”混合式教学模式。
（4）进一步丰富能全面促进学习的考核评价机制。从多年的教学实践中发现，学习不能单纯靠自觉或兴趣，适度的压力更能增强学习效果、提高学习效率。考核无疑是最容易令学生感到压力的方式之一。学习结束时的考核，只能起到检验和评判的作用，考核后很少有学生会查遗补漏。我们尝试用过程式考核来弥补上述缺陷，帮助学生深入理解和掌握所学知识。再对教学实践效果形成问卷调查，对学生综合能力作出评价，不断对教学资源做进一步的改进，以期达到一个满意的效果推广至其他课程。
2.“翻转课堂”混合式教学与传统教学的新特性
“翻转课堂”混合式教学模式既融合了MOOc的优点，又弥补了传统课堂的不足。具体表现在以下几方面：
2.1总所周知，“授人以鱼”，不如“授人以渔”，翻转课堂混合式教学法要求学生具有较强的自主学习能力，实验班同学在教师的引导下，利用教学视频进行课前自主学习，有利于提升学生的问题求解能力和自主学习能力，有利于学生端正学习态度；在混合式教学模式下，学生得到更多的关注，教师有更多的时间和精力提醒和帮助学生完成学习任务。
2.2传统课堂面授环节的加入，给教师和学生以及学生和学生之间增加了面对面交流的机会。教师在课堂上串讲重难点、易混淆点，保证了大多数学生在学习进度上的一致。课堂上讨论环节能潜移默化地促进学生协助能力的提升，使得学生在各方面的素质得到全面发展。再者，教师可利用自己的课堂面授经历，发现自己在教学设计上的不足，进而及时调整教师的教学策略，优化教学方法。
2.3教师对学生的评价在“翻转课堂”混合式教学模式下，变得更严格、更合理且有据可依。我们引入的过程式考核环节，可帮助学生深入理解和掌握所学知识，结合对教学实践效果形成问卷调查，对学生綜合能力作出评价，形成的综合评价机制，既保证了对学生评价的多维度和全方位，又保证了评价的公正、合理、全面。
3.结论与展望
3.1多年的传统课堂教学模式已根深蒂固，加之“翻转课堂”模式对学生提出了更高的要求，因此对刚接触新模式的学生来说，还需要一个渐进的适应过程。实际上，在新模式下，学生的《大学物理》课程通过率得到了明显改善。在我们对即将参与新模式授课的120名学生的问卷调查和访谈中发现，85%的学生认为新的教学模式有助于促进《大学物理》课程的学习。
3.2“翻转课堂”混合式教学模式的应用前景展望。这种新型的教学模式将当下时兴的MOOc教学和传统的课堂面授合理地结合在一起，融合了二者的优点。最直接的作用在于有效地提高了教师教学的能力，学生学习的能力，具有广阔的发展前景。对于教师，它要求教师拥有较高的教学水平和丰富的教学经验；对于学生，它要求学生有一定的自学能力和自我控制能力，乃至于良好的沟通能力。然而，该模式还需进步一改进与完善，如教师制作出更精良的教学视频、选取合理得当的练习题目、探究该模式适用的学科等等。