“教学进度”是指教师为实现教育目标、完成特定的教学任务与教学工作,分析和预测具体的教学情境及其学生状态,事先对教学内容进行策划、选择、判断并安排教学活动实施的进程,体现的是“教学进度”设计与实施中的进程和速度的涵义。“教学进度”对教学起到计划、管理和督导的作用,与教学质量、教学效率之间存在着密切的联系,开展“教学进度”的研究,是提高教学质量的客观要求。策划教学进度有助于教学活动的开展和运行,并对教师的教学起到督导的作用,执行教学进度最理想的状态就是“按进度”。但在实际教学活动中,设计与实施“教学进度”是一个比较复杂的过程,既有科学理性的一面,又因为其主体和环境的不确定性与多样性,而具有非理性、经验性和偶然性的一面。通过调研和分析发现,受到教学时间、教学内容、学生差异以及教师观念等诸多主客观因素的影响,教学进度的设计与实施过程之间往往存在反差,制定好的教学进度与实际教学进度并不是完全同步一致的。实际教学当中“教学进度”设计与实施的整个过程还是存在一些不合理现象的。部分教师对整个教学进度的认识存在误区,比如把备课同设计教学进度二者混为一谈,并不能很深入地理解教学进度的概念;设计与实施教学进度完全根据经验制定和进行,欠缺科学合理性;大多数教师对教学进度的理解过于片面,看到的经常是自己“教的进度”,缺乏对学生“学的进度”这一概念的意识,忽视学生的接受能力和实际水平,“教”的进度与“学”的进度往往失衡;而且设计与实施“教学进度”的整个过程都表现出明显的“应试倾向”。因此,不仅要改变实际教学中形式化的管理模式以追求“教学进度”设计与实施的合理性;教师自身也要努力提高教学业务水平,基于反思不断总结经验并准确把握教学进度计划的预设性和生成性;设计与实施“教学进度”时切实考虑学生的因素并优化教学模式;同时也要在实践中加强对“教学进度”的理论学习与研究,探索改进教学进度的路径,实现“教”与“学”进度的统一。