为系统了解辅读学校学生的语言能力特点,以便为辅读学校的“言语沟通训练课程”建设提供依据,研究者对上海市部分辅读学校学生的言语沟通能力进行了调查。本研究使用《特殊儿童语言与沟通能力评估表》对10所辅读学校1-9年级的186名学生进行了语言能力的研究分析。本研究主要考察了辅读学校学生的语言能力特点,也考察了不同年级、不同障碍类型和不同障碍程度学生的语言能力特点。结果如下：1、辅读学校学生语言能力的总体特点：辅读学校学生的语言能力整体水平低,语言总体得分率不足50%；语言领域不同,辅读学校学生的能力水平也不同；语言理解能力优于语言表达能力。2、低、中、高学段学生的语言能力差异显著。整体来看,低、中学段差异不显著,高学段显著优于低、中学段。在不同的语言领域,三个学段间显示出不同的差异特征。在听说生理功能、语音、沟通态度与习惯、非言语交际能力方面,低、中、高三个学段间差异不大。但词句理解与表达、语用能力和会话能力三个学段间差异极其显著。3、智力障碍学生、脑瘫学生与自闭症学生间语言能力差异显著。智障学生语言能力最优,脑瘫学生次之,自闭症学生最差。4、不同智力障碍程度学生语言能力差异极其显著,轻度智力障碍学生显著优于中度智力障碍学生,中度智力障碍学生显著优于重度(极重度)智力障碍学生。针对上述研究结果,笔者从对辅读学校言语沟通训练课程内容的设置与教学,以及语训师资培养等方面提出了建议。