本文从会计继续教育组织实施部门的角度出发,以会计人员的职业需求为导向,以我国开展会计继续教育的现状和会计人员职业能力框架的要求为出发点,对会计人员的继续教育培训需求展开问卷调查,在此基础上对会计继续教育内容创新进行研究,进而提出了我国会计继续教育内容体系的建议框架。　　 首先,论文从“会计面临的环境变化对会计教育的影响”和“会计人员职业能力框架研究”两个角度进行了文献回顾。指出现阶段我国的会计继续教育基本上还是处于相对封闭且脱离实际,重理论轻实践,注重知识传授、能力培养不足的状态,会计继续教育已严重滞后于市场经济发展的要求。以“知识传授为主导”的会计继续教育模式已不能满足快速发展的社会经济和企业管理的需要,会计教育的目标不应是也不可能是传授给会计人员所有的会计知识,而应是培养其获得会计知识和管理知识的能力,即由“知识传授型”转向“能力培养型”。本文在借鉴国内外对会计人员能力框架研究成果的基础上,对我国会计人员能力框架进行了概括。指出不同层次的会计从业人员应当有着不同的知识、能力和职业价值观的培训需求,对会计继续教育内容的创新应当基于不同的需求来展开。　　 其次,文章简单描述了当前会计从业人员的结构分布和受教育情况,对我国会计继续教育内容设置的现状进行了阐述,重点对会计人员知识技能的需求进行分析并针对现行会计继续教育内容体系的缺陷提出基于需求导向的会计继续教育内容创新的具体要求。现阶段我国的会计人员专业基础薄弱,知识结构单一,知识面窄,会计人才的素质根本不能满足知识经济时代对人才的要求。而从我国目前各地开展会计继续教育的实际情况来看,课程设置的单一和无差别化,造成目前很多地方的会计继续教育变成了简单的走形式、走过场而已,培训毫无效果可言,使得会计人员对继续教育的目的、意义和作用产生了怀疑。应该看到,市场对不同层次会计人员的知识技能要求是不同的。事实上,课程设置对继续教育甚为关键,会计继续教育培训的组织实施者可以根据会计人员的能力框架,推定工作岗位所需具备的知识和其他技能,形成更为符合培训对象需求的知识体系。会计人员继续教育内容应坚持理论联系实际、学用一致、按需施教、讲求实效的原则。在继续教育的实施过程中要对培训对象的差异性加以重视,注重不同层次会计人员的不同需求。　　 最后,文章对会计继续教育培训内容需求问卷调查的结果进行了分析与讨论,并以此对论文的主题进行了充分的论证。调查问卷从“知识教育培训”、“能力提升培训”和“职业价值观培养培训”三个维度对不同层次会计人员的会计继续教育培训内容需求展开调查,并了解了会计从业人员对当前会计继续教育的评价情况。问卷的统计分析结果显示:会计从业人员对会计继续教育培训的效果评价分值偏低,我国目前会计继续教育培训的开展情况令人担忧,会计继续教育培训的内容脱离了会计人员的工作实际,已经完全不能适应经济的发展和环境的变化,不能满足会计从业人员的执业需求。会计继续教育内容的创新势在必行。根据问卷调查中会计继续教育培训内容的重要性评价的分析结果,笔者结合当前我国不同层次会计人员应达到的知识、能力和职业价值观的标准,并借鉴国内外的职业会计师能力框架体系,对我国现有会计继续教育的内容设置进行了创新和完善,从初级、中级、高级三个层次以及“知识教育”、“能力教育”和“职业价值观”三个维度提出了新的会计继续教育内容体系的建议框架。创新后的会计继续教育培训的内容体系设置更加贴合会计从业人员的职业实际需求,能够切实地增强会计人员的执业水平、职业能力和职业道德水平,充分体现了会计继续教育的目标。