纵观国内外外语教学的历史，其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上，而情感过程则长期受到忽视。七十年代以来国外开始了对教与学中情感因素的大量研究。我们要提高外语教学水平，不仅应该从认知方面，而且还应该从情感方面去认识外语学习过程的本质，探索外语教学的科学途径。 焦虑(anxiety)是人担心可怕的、有害的事情就要发生，或感受到对其自身或自尊带来威胁时而产生的一种紧张和忧虑的情绪体验。学生在学习和交际使用外语时常常带有紧张、畏惧心理，有的甚至从恐惧发展到厌恶。外语学习焦虑就是外语学习中各种消极情感反应和心理不适的集合，是外语学习诸多情感因素中重要变量之一。但情感因素在中国高中生课堂上的作用并没有引起足够的重视，焦虑对高中学生语言学习的影响还有待调查研究。基于此，作者对高中生的语言焦虑现象进行了探讨，研究内容集中在四个方面：学生的焦虑程度及其差异、焦虑对英语学习的影响、高中生的焦虑源以及相应的解决策略。 本文首先回顾了国内外对焦虑研究的状况，据此采用定量研究和定性研究相结合的方式展丌本课题研究。定量研究以问卷为依据，内容涉及学生的个人背景、Horwitz等设计的外语课掌焦虑量表；定性研究通过师生访谈旨在补充验证定量研究的结果。 研究结果表明：首先，有近半数高中生语言焦虑较为严重，而且学生的焦虑越高，学业成绩越低，也就是两者呈负相关：其次，学习者焦虑感强弱的差异是由一系列个体因素引起的，如性别、班级、自尊、个性等。然后根据问卷及访淡结果，结合国内外研究成果，从中国的文化背景、高中英语教学的环境出发，从而深入分析出高中英语焦虑源的原因，即，学习者的个性、自尊、冒险性以及对语言的模糊容忍度，同时不能忽略了师生都存在的对英语教学和学习的误区：高中生语言焦虑客观的环境因素来自课堂教学、师生互动、同学之间的相互竞争、家庭和社会的压力。在分析成因的基础上，我提出了与焦虑成因相对应的教学策略以及对普通高中英语教学的启示。 本研究为中国外语教师和研究者们进一步分析焦虑问题提供了一定的数据依据，高中生普遍存在焦虑现象并极大地影响着英语学习，英语教师应关注语言