威尔金斯(1987)曾经说过“没有语法很多东西都无法表达,但是没有词汇,人们不能表达任何东西”。本研究旨在探索更加有效的词汇方式促进高中生多维词汇知识的习得。尽管前人已经做过大量研究探索单个词的不同呈现方式对于词汇习得效果的研究,但是很少有研究聚焦于词间联系的呈现方式。同时,在采用语义聚类和主题聚类的呈现方式时,大多数研究对象为大学生,几乎没有研究关注高中生。而且,几乎所有的研究都把词义习得作为衡量词汇习得的标准。因此,本研究选择了语义聚类和主题聚类两种词汇呈现方式来探索不同词汇呈现方式对于高中生多维词汇知识习得的影响。本论文基于Nation的多维词汇知识框架,设计了多维词汇知识测试卷,从语法功能、句法搭配、语义联系以及词形词义四个维度考察主题聚类和语义聚类两种词汇呈现方式对90名高中生目标词多维词汇知识习得的影响。本论文中语义聚类和主题聚类是自变量,测试成绩是因变量。在正式实验之前,高二九班的学生被选中参加了预实验,以此来保证目标词的效度,并且保证实验对象知道除了目标词以外试卷中的所有单词。90名高中生均来自四川省南坝中学高二七班和八班学生。他们被随机分到两个实验组和一个控制组里实验。实验过程为75分钟,其中有35分钟的呈现时间和40分钟的答题时间。根据本实验,设计了三个实验问题:(1)对于高中生,语义聚类和主题聚类这两种方式都能促进词汇习得吗?(2)在哪些维度上的词汇知识习得语义聚类的方式是优于主题聚类的?(3)在哪些维度上词汇知识习得主题聚类是优于语义聚类的?为了回答这三个问题,本论文进行了一个词汇水平测试和两个实验后测。同时,本论文设计了多维测试卷。实验结果显示,在即时测试中,主题聚类和语义聚类在整体上都有助于词汇习得。但是二者相比较,主题聚类是最有效的呈现模式。但是在语法功能和句法搭配上,这两种方式没有显著差异,均对词汇习得有效。在语义联系和词形词义上,主题聚类显著优于语义聚类。延时后测结果显示语义聚类的词汇呈现方式在语法功能、句法搭配及语义联系三个维度的词汇知识的习得效果上显著优于主题聚类呈现方式;而主题聚类组在词义上的习得效果优于语义聚类组。由此表明,学习任务的具体要求决定着采用何种词汇呈现方式。