各行各业的人都有属于自己的职业幸福感。教师的职业幸福感究竟源于什么?近些年来,“80后”小学教师群体吸引了众多媒体的关注、学者的研究和探讨。本人站在前人的肩膀上,运用文献研究法及调查研究法,对X市Y区“80后”小学教师的职业幸福感现状、获取及缺失幸福感的因素等进行了调查,并提出了提升其职业幸福感的对策。本研究分析了“80后”小学教师的成长背景及其特征,选取了X市Y区的200名“80后”小学教师为研究对象,进行了问卷调查,回收问卷179份,其中有效问卷161份。运用SPSS16.0软件,对其职业幸福感现状进行统计,发现：X市Y区的“80后”小学教师职业幸福感处于中上水平,但仍旧存在感受不到幸福的教师。十个基本要素中,性别、年龄、学历、职称、成长情况、执教年级、目前职务以及任教科目八个基本要素与其职业幸福感不存在显著性差异,影响最显著的是教龄和小学级别的差异。拥有11年及以上教龄的“80后”小学教师的职业幸福感明显强于其他年龄组的教师,普通小学的教师职业幸福感优于省市级实验小学的教师。运用主成份分析法对自编幸福量表的正负选选项题分别进行分析,发现正选选项题的六个影响因素工作成效、工资待遇、工作环境、工作氛围、从业动机、工作热情与“80后”小学教师的职业幸福感有显著的正相关。负选选项题的三个影响因素工作情感、职业本身、身体健康与“80后”小学教师的职业幸福感有显著的负相关。在对调查结果统计分析及访谈的基础上,总结了“80后”小学教师获取以及缺失职业幸福感的因素,并从社会、学校以及教师本人三个方面进行了分析。社会片面偏激的关注、学校守旧呆板的管理以及教师个人局限迷茫的成长都是引发其职业幸福感缺失的原因。针对这些原因,同样从社会、学校以及教师本人三方面相应地提出了提升“80后”小学教师职业幸福感的对策。社会需要给予大力的支持,对“80后”小学教师优化评价维度、构建理解氛围以及创设关爱环境。教师所在学校要重视有效的管理,给“80后”小学教师创造和谐的氛围、加强人性化管理,同时还需要完善合理的薪酬。作为“80后”小学教师自身,需要注重全面的提升,要正确认知自我、注重调节自我以及重视充实自我。