科目设置一直是高考改革的重点,1977年恢复高考以来高考科目设置不断演变,高考科目选择性经历了初步探索、深入探索、基本形成三个阶段。高校与学生在新一轮高考改革的科目选考问题上经历了一个博弈的过程,出现问题、干预调整、基本达到双方权力的制约与平衡。2017年的选考科目设置,高校的限制性较低,学生无论选择哪些科目,可以选择的院校、专业(类)都很多,因而,学生选择选考科目时出现了较为明显的投机行为。学生科目选择权的滥用在一定程度上导致了高校的科目选择权被压缩,选考科目机制反而制约了高校录取合适的生源。2020年的选考科目机制做出了针对性调整,在保证学生选择权的前提下,通过适当提高高校的科目设置权力制约学生科目选择权力的滥用。多元科目组合方式保证学生选择权的同时,选考科目设置要求更加具体明确,尤其针对“弃考物理”现象,将物理作为必选科目的专业(类)数量明显增多,以此更好地满足以物理为基础的相关专业录取到合适的生源。录取模式是科学落实科目选考机制的重要组成部分。新一轮高考改革首批试点上海市与浙江省在录取模式上均进行了改革。上海市以院校专业组、浙江省以“专业(类)+院校”的模式进行录取,这两种录取模式都将专业放在了更加重要的位置。在填报志愿时院校影响因素降低,而学生的专业兴趣与专业倾向被放在了优先位置。高校的专业实力变得更为重要,在一定程度上可以使一批具有优势专业的院校脱颖而出。但是,沪浙录取模式同时也带来了一些问题,导致了生源素质结构与专业要求错位,高校为了吸引生源而盲目实行大类招生,赋分规则合理性不足也导致了学生在选择科目时“避难就易”。研究认为新一轮高考改革中的科目选考机制需要进一步优化:推动高校科学落实招生自主权,高校既要增强自身的专业竞争力,也要优化专业设置,根据专业要求科学设置选考科目;加快高中做好生涯规划教育的步伐,培养学生的生涯规划能力,指导学生理性选择高考科目,同时,积极探索多元录取模式,改进等级赋分规则。