我国高校心理健康教育虽然起步较晚，但是它的实践工作和相关的理论研究发展迅速。但我国高校心理健康教育评估的发展，无论是其实践工作的发展，还是相关研究的发展都较为缓慢。高校心理健康教育评估工作是高校心理健康教育完成既定目标的导向保证；是对高校心理健康教育进行客观评价与分析的基础；是高校及时对不合适的心理健康教育课程内容、活动形式或其他与心理健康教育相关的工作进行改革和调整的指南针。因此，对高校心理健康教育评估进行研究，丰富和完善高校心理健康教育评估的相关理论，促进高校心理健康教育学科的科学化发展，将进一步推动高校心理健康教育的发展，对培养新世纪社会所需的高素质人才有重大的理论与实践意义。全文由七个部分构成：第一部分：绪论，说明了本研究的研究背景，研究的理论意义与实践意义，以及研究的思路与方法。对研究的相关概念进行了界定，并对已有的相关研究进行了分析。第二部分：理论基础部分，介绍了将在本研究中被运用到的斯塔弗尔比姆的CIPP模式、斯克里文的目标游离模式和内付的评估观。第三部分：对我国高校心理健康教育工作进行了分析，明确了其工作目标、工作原则、工作内容、工作机制和工作途径，为案例与问题分析做铺垫。第四部分：运用比较研究法，选择北京、上海、广东省、江西省这四个典型地区的高校心理健康教育评估工作作为案例，描述、比较并分析它们的工作现状、特点和异同，揭示当前我国高校心理健康教育评估工作存在定义不明确、评估指标体系不统一、对评估的实施途径未做规定、评估者素质良莠不齐、评估模式单一、评估工作透明度不够和缺乏相关的政策指导等问题。第五部分：以CIPP模式、目标游离模式和内付的评估观为理论基础，针对第四章案例分析中所揭示出的问题，提出了以下九条建议用以完善高校心理健康教育评估工作：①明确高校心理健康教育评估的定义；②确定高校心理健康教育评估的对象；③确定高校心理健康教育评估的委托对象；④制订全国高校心理健康教育评估指标体系；⑤制订高校心理健康教育评估实施标准；⑥制订高校心理健康教育评估者的选拔标准；⑦重视高校心理健康教育评估中的“过程评估”；⑧保证高校心理健康教育评估信息的客观性；⑨制订高校心理健康教育相关政策。第六部分：结语部分，对本研究进行了总结。第七部分：附录部分，是北京市、上海市、广东省、江西省这四个地区的高校心理健康教育评估指标体系。