现在越来越多的人愿意学习汉语,但同时在很多人的头脑中又存在汉语难学的观念。如何能使汉语学习变得轻松、愉快,对于汉语的推广也很重要。笔者认为提高汉语教学效果的途径之一,就是把情感因素融入到教学过程中。在教学过程中重视情感因素有着非常重要的意义。第一,有利于促进学生的认知活动。主要表现在以下四个方面：(1)调控学生认知的选择性。(2)提高学生认知的积极性。(3)优化学生的认知。(4)利于认知的内化。第二,有利于学生对一门学科产生积极情感。积极情感在不同的教学阶段起着不同的作用。在积极情感形成初期,它起着触动、萌发的作用；在形成过程中,它起着沉淀、深化的作用；在形成之后,又起着巩固、增强的作用。第三,积极情感利于建立良好的师生关系。当师生在相互交往中产生积极情感体验时,双方会有进一步交流的愿望,从而巩固了良好的师生关系。在教学中对情感因素的关注,早已有之。从古到今,国内外很多学者在他们的教育思想中都提到过情感因素的问题。但在汉语教学中利用情感因素进行教学仍旧没有被得到普遍重视。究其原因主要有以下四个主要因素：一是有人认为情感只可体验、意会,不可捉摸、操纵。二是受我国传统苦学观念的影响,很多汉语教师更愿意用循规蹈矩地方式进行汉语教学。三是教学条件无法达到情感教学的要求。四是缺乏在二语教学中情感教学的实践指导。即使有的教师知道情感因素在教学中的重要作用,但是由于缺乏汉语情感教学的可操作性指导而无法把情感教学融入到汉语教学中。GPA英文全称是The Growing Participator Approach,中文名称是“参与成长学习法”,是由加拿大阿尔伯塔大学心理语言学博士Greg Thomson创建于2003年的二语教学法。整个学习方法的宗旨是学习一种语言,不是在学习目的语本身,而是在学习目的语所属社团的一种新的生活。本文通过详细介绍GPA的理念和具体的教学方法,结合教学实践,从教材的可实践性、参与者、培育师、师生之间的关系以及语言和文化五个方面论述了GPA方法在情感教学方面的可操作性。当然每一种教学法有它的优点,也有它的局限性。这种方法最大的优点就是学生在一种非常轻松的气氛下,就可以学到很多地道的汉语表达,很快地与当地人进行交流。这对于提高学习者的积极性来说是非常有利的。但是另一方面,教学过程要求必备的一些硬件条件则不太利于它的广泛推广。本文虽然只是分析情感因素在GPA中的教学运用,但是希望汉语教学可以借鉴其中的一些操作方法使汉语教学变得更加轻松、有乐趣。