以往认知心理学认为,学生的学习主要是一种思维活动,导致教学研究只多关注学生的思维操作和思维变化,而忽视了学生身体对思维的作用。具身认知理论的发展为我们重视学生身体在学习中的作用提供了新的视角和基础。随着教育改革的逐步进展,我国关于学生学习的观念已经由知识传递转变为研究型学习、自主合作探究等。杜郎口中学自课堂教学改革以来,形成了“预习-展示-反馈”的课堂教学模式,提倡把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,在课堂中充分调动了学生的积极性,同时创设各种情境,建构学生的经验,使学生处于舒适愉快的课堂环境中学习。本研究运用现象学教育学的研究方法,通过现象学访谈、观察生活体验、记录研究者体验、搜集文本信息等方法对收集的一手材料进行现象学的主题分析,从具身认知理论的视角来探究杜郎口中学学生在地理课堂中对《中国的自然环境》这一单元的学习过程,剖析杜郎口中学学生学习所具有的具身认知特点和作用,进而阐明具身认知理论对课堂教学的启示。在《中国的自然环境》这一单元课堂教学中,教师调动学生运用肢体,通过动作参与到认知学习中,从学生已有经验出发,结合学生的生活实际,调动学生运用眼睛、嘴巴、耳朵等多种感官体验和理解中国的自然地理环境,并运用离线认知等方式开展教学。学生课堂学习具有情境性、亲历性、生成性和整体性等具身认知特点,是一种通过知觉、情境和经验建立起来的三维具身学习。学生课堂具身认知学习的作用是提高了学生课堂参与度、加深了学生的感受和理解,促进了学生知识的建构,以及具身心智的发展。