鉴于概要写作对综合语言运用能力的有效性和图式理论在阅读和写作教学的指导性,本文尝试将图式理论(语言图式,内容图式,形式图式)运用到高中概要写作(阅读+写作)教学过程中,并通过问卷调查法,实验法,访谈法探究图式理论指导下的概要写作教学对学生概要写作学习情感态度以及概要写作能力的影响。主要涉及以下几个问题:(1)基于图式理论的概要写作教学能否影响学生对概要写作的情感态度?(2)基于图式理论的概要写作教学能否提高学生的概要写作能力?本文研究中,笔者以台州某高一两个平行班为实验对象进行为期一个学期的实验教学。对实验班进行分阶段开展图式理论指导下的概要写作教学:概要写作全面指导教学,概要写作半指导教学,概要写作自我提升教学。在概要写作全面指导教学阶段,就读写整个过程对于教师如何指导学生激发,使用,构建三种图式提出基本教学模式并分别提供教材和概要写作样题的教学参考案例。在概要写作半指导教学阶段,基于图式理论就如何开展导学案相结合的教学指导并提供不同文体的导学参考案例。在概要写作自我提升阶段,通过组织不同评价方式关注并提升概要写作输出的语言,内容及形式质量。同时,同一位教师对对照班保持传统的教师文本分析及习作讲评课为主的概要写作教学。最后,通过问卷调查,前后测成绩及个人访谈数据整理分析,笔者得到以下结论:(1)基于图式理论的教学能够增强学生概要写作学习以及英语学习的兴趣和信心。(2)图式理论指导下的教学能够在一定程度上培养和训练学生激活,使用,构建学生语言图式,内容图式,形式图式,进而有效提高学生的概要写作能力乃至综合语言运用能力;当然,受限于实验时间等因素,本研究还有待进一步完善和提高。但笔者相信基于图式理论的概要写作教学值得广大教师在概要写作教学中尝试。