对词块的大量研究可以追溯到上个世纪初期,到目前为止已经受到了语言研究领域的广泛关注,基于这一现象的研究也将越来越多。本文立足词块产出特点展开新的教学实验(“关注—强化—作文”法),借助新的词块提取方法(“kfNgram—删除”法)获取研究所用的词块,从多种角度分析了实验所得词块的特征,对今后的教学活动提出了意见和建议。本次实验历时两个多月,共有335名非英语专业的大学本科学生参加了本次实验。他们来自8个班级,拥有高低两种语言水平,被平均分成实验组和对照组。对实验组的受试进行“关注—强化—作文”法词块教学,对照组则进行正常教学,不刻意教授词块。每个单元结束之后所有受试要求以该单元主题为内容写一篇英语作文,由作者统一处理,录入电脑,做成小型的语料库。然后用传统方法和作者的“kfNgram—删除”法统计词块,并做各种对比研究。实验结果表明:传统的统计方法出现很多交叉和重复计算,不利于真正的词块的提取,新的方法避免了这些问题,适合本次研究,并且具有研究的潜力和继续研究的价值。用新方法统计词块之后,作者对这些词块从三个方面进行了分析,得出了“关注—强化—作文”法的有效之处。总体上讲,无论语言水平如何,实验组比对照组产出更多种类的词块,即不论长短,都是实验组比对照组多。在较长词块方面,语言水平高的学生更多地产出长词块。随着实验的深入,各组的词块产出能力都有所提高,表现为实验组比对照组提高快,但高低水平之间却没有显著差异。从词块结构上分析,各组表现一致,均是分句成分占主导位置,完整分句次之,不完全词组最少,但分句成分在对照组中的比例(大约80%)大于在实验组中的比例(大约75%),完整分句在对照组中的比例(大约10%)小于在实验组中的比例(介于15%到18%之间),说明对照组在使用完整分句上存在缺陷,他们更依赖分句成分来构筑语言。这方面的能力应当提高。不同语言水平组别之间的差异不大。最后,从词块功能上分析,实验组比对照组表现出色,前者不仅使用了更多的时间/地点词块,认知词块和焦点词块,而且使用相对较长的主题词块。但是所有小组在数量词块上的表现都很一般,而在框架词块上的表现很接近,都比较好。总体说明各组对功能词块的掌握有所不同,而语言水平对词块产出的影响不大。