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近几年,读后续写在中学教学中成为了焦点,作为一种新的教学方法,它在外语界引起了国内外学者的关注。然而,现有有关读后续写的研究大多数以研究读后续写对写作的准确性和流利性以及对词汇的习得影响为主,很少有研究关注读后续写对英语语法习得的影响。考虑到英语语法教学一直以来都是英语教学中的难题,而英语中的关系分句一直是英语语法教学和学习的重难点,尤其是关系分句中各种连接词的使用,让学生很容易搞混。本研究将读后续写任务运用到英语语法教学中,探究不同的读后续写任务条件对高中生英语关系分句学习的影响。本研究具体探讨以下三个问题:(1)单纯读后续写任务和强化读后续写任务对高中生英语关系分句习得的即时效应如何?(2)单纯读后续写任务和强化读后续写任务对高中生英语关系分句习得的延时效应如何?(3)读后续写任务对不同类型的英语关系分句(限定性英语关系分句和非限定性英语关系分句)的习得存在怎样的影响?本研究以曲阜市某高中一年级的两个平行班级共97名学生为研究对象,进行了以“前测-教学干预-即时后测-延时后测”为顺序的长达八周的读后续写教学实验。在教学干预过程中,A、B两个班都进行读后续写任务,其中A班的读后续写阅读材料中除必要的中文注释外未经任何加工,而B班阅读材料对关系分句相关句子进行了划线并加粗处理。实验结束后将所得数据全部收集后输入SPSS19.0进行分析和检测,通过对两个班三次测试成绩以及续写情况的分析检测来探究两个班对关系分句的使用正确率以及关系分句测试成绩是否有明显提高,并通过独立样本t检验来确定两组之间的正确率和测试成绩是否存在显著差异。研究结果表明:(1)单纯读后续写任务和强化读后续写任务对高中生英语关系分句的习得都存在即时促进作用;与单纯读后续写任务相比,强化读后续写任务的对英语关系分句习得的即时促进效果更显著。(2)单纯的读后续写任务和强化的读后续写任务对高中生英语关系分句的习得都存在延时促进作用,且单纯的读后续写任务和强化的读后续写任务对英语关系分句习得的延时促进效果并没有存在明显差异。(3)通过对两个班限定性关系分句和非限定性小句测试成绩的分析,得出无论是单纯的读后续写任务还是强化的读后续写任务,对不同类型的关系分句习得影响并没有很大的差异。本文将读后续写任务和英语语法教学相结合,旨在为英语语法教学提供更合理有效的方法,为读后续写奠定扎实的理论基础。