教学作为一种有组织、有目的、有计划的实践活动,必须在一定的时空条件下展开。多样的教学时空观会导致教育者不同的教学理解和教学行为,通常教学时间以一课时（40或45分钟）或者某一学段为外在表现形式,教学空间以有形和无形的方式支持教学,教学时间和教学空间是一种关系性存在。但学术界对教学空间的认识远没有教学时间深刻,教学空间的价值没有被充分发挥出来。实质上教学活动都是通过时空展开的,教学空间作为教学活动的一种关系性存在,教育性也就成为了教学空间的关键属性。环境对人的发展至关重要,历史上“孟母三迁”的故事就是教育性最好的证明。20世纪90年代,与“教学空间”紧密相关的研究开始出现在我国教育教学研究者的视野中,学者们纷纷指出教学环境与学生的课堂教学和学习有多重关系。进入21世纪后,学校信息化建设步伐加快,社会对学生核心素养培育和综合素质的发展关注度进一步增强,国内外学者尝试通过改善和优化现有的教室空间、师生关系、校园文化等方面来促进学生发展,更好地适应社会要求。在此背景下,本研究以教学空间为切入点,学生作为教学空间中的主体,将研究的关注点由“物”的改造转向“人”的适应,旨在通过教学空间的优化为以促进学生发展为目标的教学顺利开展提供环境支持,推动教学活动的重组和改进以促进教学空间发挥作用和价值的最大化。本研究从教学空间及其相关概念的分析入手,通过参与式观察、访谈等方法了解教学空间建设与现状,分析教学空间中各子空间的作用和功能,进而提出以学生发展为本的教学空间优化策略,以期加深学校和教师对教学空间的理解,促进中小学教学质量提升,实现中小学生的全面发展。全文共分为六个部分:第一部分导论。主要说明研究问题的提出、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法以及研究的重难点与创新。第二部分教学空间的内涵及构成。首先分别对教学空间、学生发展进行内涵解读,在教学空间部分对教学与教学空间,教学环境与教学空间,教学场域与教学空间,教学时间与教学空间之间的内在逻辑关系进行分析,认为教学空间是教学活动赖以发生的场所,是能满足教学实际需求并促进学生素养发展的动态空间,是教学活动各种要素相互作用构成的教育和学习的正式场所和开放性的场域,它主要包括物理空间、知识空间、话语空间、情感空间和文化空间。第三部分中小学教学空间的现状调查。以H省A市B市C县D县和J省A市B市为调查对象,共调查了31所城市学校、村小、乡镇中心校和中学。个别访谈17次,集体访谈6次,访谈教师人数共计38人;课堂观察15次,观察学生人数总计617人。从分析调查的目的、对象、方法与内容入手,分析了物理空间、知识空间、话语空间、情感空间和文化空间的现状以及存在的问题。第四部分以学生发展为本的教学空间优化的理论依据。以中国古代和西方哲学中的物质和精神并存的空间观,社会学中的三元辩证空间认识论、空间权力论、空间情感说以及教育学视域下的育人观、课堂教学社会学、权力说作为理论依据,为教学空间优化策略提供理论依据。第五部分以学生发展为本的教学空间优化的基本策略。基于现状调查分析、理论依据以及框架分析,针对存在的问题,从物理空间、知识空间、话语空间、情感空间和文化空间提出优化的基本策略。本研究创新点表现在:第一,研究视角新。以现实和网络教学活动中的教学空间为切入点,审视促进中小学生发展的因素,不仅仅将教学空间视为开展教育教学的新型空间,更是把教学空间当作促进学生发展的推动力。第二,研究观点新。通过提供基础场所的物理空间、建立文化基础的知识空间、促进学生学会学习和健全人格的话语空间、保障学生健康生活的情感空间、加强责任担当的文化空间五大教学空间合力实现育人,将各教学要素协同合作进一步构建满足教师和学生需求的课堂教学空间,提出以学生发展为本的课堂教学空间优化的基本策略。