近年来,思维导图作为一种学习工具,被广泛的运用于教学中。它通常是从一个中心主题出发,发散开来到多个分支,进而又可以引导出更多的下级分支,可以使用多种形式来进行标记,如亮眼的色彩,图像和线条等进行标注,从而唤醒人脑的思维过程。初中生物知识牵涉面广,含有较多的概念,学生如果靠单纯的死记硬背,无法很好的将自身所学到的知识纳入自身的知识体系,而思维导图能够将知识之间建立联系,梳理知识,让这些知识变得条理化。本文是对思维导图在初中生物学教学中的应用进行研究。本研究先用文献研究法对思维导图的国内外研究现状进行分析总结,特别是在初中生物教学方面运用了思维导图的研究。之后,简单介绍了思维导图的概念、它与概念图之间的区别、理论基础以及思维导图绘制的基本步骤。在上述这些理论知识的指导下,笔者开展了思维导图的教学实践研究,采用实验研究法,以益智中学初一年级六个班为研究对象,分别设置对照组和实验组。在实践过程中,对于实验组,教师运用思维导图教学,包括课前预习、回顾旧知、学生记笔记、课堂小结和复习课中,以引导学生运用思维导图进行自主学习;另一组为对照组则采用常规的教学方法。教学实践研究结束后,采用问卷调查法,对实验组学生发放问卷,以了解学生对使用思维导图后认可等情况。在考试后对实验组与对照组的学生成绩进行比较分析。通过分析考试成绩数据和调查问卷数据,结果表明:学生对于思维导图应用于生物学教学中是认可的;思维导图能帮助学生提高学习效率;学生会绘制思维导图而且更喜欢自己制作的思维导图;学生在今后也会继续使用思维导图;实验后测数据分析显示,实验组成绩平均值要高于对照组,且有显著性差异。研究表明:学生认同并喜欢思维导图应用于初中生物学教学,运用思维导图教学能够提高初中学生自主学习能力和学生学习成绩。