振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。高师课堂教学作为未来教师培养的主渠道，其教学质量如何势必影响基础教育师资队伍的整体素质，影响基础教育课程改革的正常推进。TRP教学模式引入高师课堂教学，旨在全面提高其课堂教学的有效性，充分彰显其师范性特色，满足基础教育课程改革对优秀师资的迫切需求。本研究具体分为两个部分：第一部分为高师课堂教学TRP教学模式的理论建构。TRP教学模式是以乔治·谢夫特（G· Shaftel）的角色扮演教学模式（Role Play）为启示，以体验式学习理论、主体教育理论、行动研究理论及“教学做合一”思想为理论基础进行建构的。它结合不同学科性质，明确地将“角色”定位于教师，将“体验”情境定位于课堂，将教学目标定位于师范生的专业成长，全面构建高师课堂教学TRP教学模式的理论体系。它通过独立备课、小组演练、课堂教学与课下反思等一系列操作程序，最终实现能教、会教、愿教的教学目标。第二部分为高师课堂教学TRP教学模式的实验研究，即以高师公共教育学课程为例，将此教学模式应用于教学实践，验证TRP教学模式的合理性及实效性并进一步完善其理论建构，从而为一线教师提供可操作性程序与实用性策略。实验证实，TRP教学模式引入高师课堂教学，能够强化学生的学科专业知识、训练学生的教学专业技能、丰富学生的教师专业情意，从而全面提高师范生的教育素养，促进师范生专业成长。