随着教育改革的推进以及信息化时代的到来,教师教育以及教师学习等方面的研究受到越来越多研究者的关注。而名师工作室作为教师学习培训的学习共同体,是我国为提升教师队伍质量、促进教师专业发展而采取的重要举措,因此需要对名师工作室中教师的学习以及能力发展进行深入研究。以不同类别的名师工作室中化学教师作为研究对象,采用问卷调查法、访谈法,结合已有的文献进行分析。文章将对以下几个问题进行研究:(1)名师工作室的内涵、构成要素以及运行模式;(2)名师工作室化学教师的网络学习行为有哪些,现状如何?(3)名师工作室中化学教师的科研能力如何?(4)基于网络学习的哪些行为影响名师工作室化学教师科研能力的发展?(5)应该采取何种措施来提升科研能力?围绕这5个核心问题进行研究分析。文章共分为八个部分,其中第一部分为绪论,主要介绍研究的缘起、研究的意义、研究的内容、思路和方法;第二部分主要是文献综述部分,包括研究中的名师工作室、网络学习行为和科研能力核心概念的界定,分析名师工作室、网络学习行为以及科研能力的研究现状;第三部分为的理论基础与分析框架部分,包括教师学习共同体理论、教师专业发展理论和社会建构主义理论,以及名师工作室构成要素和运行模式;第四部分为研究工具的编制与修订;第五部分和第六部分主要是对访谈和问卷的分析;第七部分主要是研究的结论与建议、启示、不足和展望。根据研究分析,得出以下研究结论:(1)名师工作室由主持人、学习成员、学习活动、学习资源、学习工具以及共同目标这六个要素构成;名师工作室的运行模式包括名师工作室的成立、平台构建、学习活动开展、交流协作、成果展示以及评价反思。(2)网络学习行为包括交往性学习行为、信息交互行为、问题解决行为、倾听性学习行为、评价性学习行为以及反思性学习行为,网络学习行为整体得分相对较高;科研能力包括创新能力、资料收集与整理能力、方案设计能力、研究操作能力、交流协作能力和总结写作能力,科研能力整体得分高于均;网络学习行为和科研能力各个维度间具有显著性差异,且存在相关性。(3)在人口学背景因素分析中,性别在科研能力的表现上没有显著性差异,而学历和教龄在科研能力表现上存在显著性差异,且学历越高,教师的知识结构相对较为完整,教师方案设计能力和总结写作能力表现越好;教龄越长,教师所积累的教学经验相对比较丰富,其创新能力、方案设计能力以及研究操作能力表现越好。(4)网络学习行为中的信息交互行为、反思性学习行为、评价性学习行为、问题解决行为、交往性学习行为对化学教师科研能力的发展产生显著性影响,且影响作用依次降低,而倾听性学习行为对名师工作室中化学教师科研能力的发展没有产生显著性影响。(5)化学教师的学习积极性对其科研能力的发展具有重要的影响作用;指导教师的责任心以及指导方式会影响化学教师的方案设计能力和问题解决能力,此外丰富的学习资源以及合理的学习活动方式会促进化学教师的资料收集与整理能力和交流协作能力的发展,进而影响到其科研能力的发展。以名师工作室中教师网络学习和科研能力为研究点,在研究方法上,采用量化研究和质性研究相结合的方式,以此给出研究的结论与建议,为将来教师的学习和培训以及名师工作室的发展提供一定的借鉴和参考。