近年来,学生的信念研究引起国内外学者的广泛关注。许多研究表明,在学生的学习过程中,信念发挥着及其重要的作用,它们常常会潜在地引导和调节学生的认知及学习行为。但我国在这一领域的研究才刚刚起步,其中“数学信念”、“外语信念”等相关研究较多,但从研究理论与方法的角度来看,还有待进一步发展;从学科信念的取向上看来,“物理信念”的研究更是凤毛麟角。高中生的物理信念较少受到关注,基于分析,有必要以此作为系统研究的出发点。本研究通过对国内外有关信念的界定以及学生学科信念和物理信念相关理论的研究,提出本研究中物理信念的含义,进而从五个维度界定学生物理信念,即物理本质信念、物理学习信念、物理教学信念以及物理自我信念和物理学习环境信念,并对这五个方面进行了阐述。研究采用量化研究方法,参考借鉴国内外研究者对学生学科信念研究的调查问卷。笔者利用自行编制的《高中生物理信念调查问卷》对陕西省西安市某两所高中的高一、高二年级部分学生进行了调查,采用SPSS统计分析软件对问卷数据进行分析,对不同学校、不同年级以及男女性别和不同层次学生在物理信念及其各维度的描述统计和差异性研究,还对不同学校高中生的物理信念及各维度与其物理成绩进行Pearson相关分析和回归分析。结果表明:(1)不同学校高中生持有的物理信念水平都在中等偏上,但仍存在着显著差异,示范高中学校优于标准化学校。(2)不同年级学生的物理信念及各维度之间存在显著性差异。其中,高一年级学生在物理信念及各维度上的得分均高于高二年级学生的信念得分,尤以在物理本质信念上的差异最为显著,其次是物理教学信念上的年级差异。(3)不同性别学生在物理信念及各维度上均没有显著差异。(4)示范高中的不同层次学生之间没有差异,而标准化高中则表现出显著性差异。(5)不同学校高中生的物理成绩与学生的物理信念均具有显著正相关。即物理信念越高,物理成绩亦越好。通过对不同学校高中生物理信念与物理成绩的回归分析,评估学生物理信念的活跃与低沉状况,甄别出学生学习物理的薄弱处,为教师有的放矢地教学提供了有意义的依据。