随着经济全球化和“一带一路”战略构想的推进,中国和塔吉克斯坦的关系迈上了新台阶。塔中两国之间的经贸人文交流越来越紧密,语言作为此交流过程中的先行者,起着非凡的作用。深刻把握塔吉克斯坦汉语教学和学生学习情况,着重分析不同语言环境下学习者的学习目标和方法的差异,促进塔吉克斯坦汉语教学工作地开展,加强双方文化交流,提升合作档次成为必要。目前,国内围绕塔吉克斯坦孔子学院的汉语国际教育相关问题展开了一系列的多维度的研究,取得了一定成果。但针对汉语学习者本身的学习策略研究,以及不同语言环境学习策略变化及影响因素的探究是十分有限的。因此,本文对塔吉克斯坦学习者的学习策略使用情况进行了探索研究,发现了不同语言环境下策略使用呈现出了很大的差异性,在分析差异的原因后提出建议,期望帮助学习者更好地利用学习策略提高汉语水平,真正地了解中国文化,促进中塔人文交流;同时帮助教师采取有效的教学策略,提高不同目的语环境下“教”与“学”的质量,推动塔吉克斯坦汉语教学的发展,给海外其他国家汉语教学提供借鉴和参考。本文先做问卷调查,然后使用SPSS进行数据统计、分析两种环境下汉语学习策略使用情况的差异和原因,再结合典型案例访谈的结果分析进一步细化差异,最终分别给目的语环境和非目的语环境的学习者和教师提出针对性地建议。本研究通过问卷法和访谈法相结合的方式,最终得出以下结论:(1)汉语与非汉语环境下,初级水平塔吉克斯坦学生学习策略的使用情况具有极大的差异性,呈现出塔吉克斯坦学生学习策略的使用频率更高的结果;(2)在目的语环境中六大学习策略的使用频率是:社交策略〉元认知策略>补偿策略〉记忆策略〉认知策略〉情感策略;(3)在非目的语环境中六大学习策略的使用频率是:元认知策略〉补偿策略〉记忆策略〉认知策略〉社交策略〉情感策略;(4)社交策略和情感策略在两种语言环境中的使用频率有显著差异,受到语言环境因素影响最大是社交策略。结合所得结论,笔者建议在中国的留学生课堂上多参与情景活动、有意识地借助汉语进行社交;建议非目的语环境下的学生通过网络网站获取积极社交等;建议老师组织“汉语演讲、中国故事大会、中文歌曲”等比赛,加强学生有效输出,多鼓励学生,积极开导心理压力大的学生。