《义务教育课程标准》（教育部,2022）要求,词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外,重点是在语境中培养学生的词块意识,提高确切表达意义的能力。在课堂上,教师要注意词块的呈现,帮助学生关注各种词块的习惯搭配和表达。因此,怎样将词块教学变得更加高效是一项重大的研究课题。词块是交际流利性和准确性的保证,但是,在平常的学习活动中词块学习现状却不容乐观,所以找到一种能有效促进词块习得与保持的好方法是有意义的。王初明（2015）提出在促进外语学习最有效的方法中,读后续写是其中一个,并验证了读后续写对英语学习的促学作用。本研究将读后续写这一英语学习方法引入到初中生词块习得领域,主要目的是探讨这个方法对词块习得的促学效果。本研究旨在回答以下三个研究问题:1.学生对读后续写促学词块习得的态度是什么?2.读后续写对词块习得的促学效果和保持效果有什么影响?3.不同类型的词块习得效果之间存在怎样的差异?研究以北京市房山区某初中的初二年级六个班的168名学生作为被试,并利用14周的时间进行实验。通过前测,确定目标词块,目标词块中包括三种类型:V+N词块、Adj+N词块、Prep+N词块。然后进行教学干预,把这六个班随机分成三组,每组再随机选择一个班作为续写组另一个班作为普通阅读组。干预完成后对目标词块进行即时测试和延时测试（一周后和一个月后各测一次）,并在实验结束后,随机抽取续写组的学生进行访谈。数据收集后,通过SPSS 22.0分析软件采用独立样本t检验、配对样本t检验、单因素方差分析和多重比较的方法来检验是否存在显著性差异。通过为期14周的教学实验,笔者整理和分析数据后获得以下发现:1.读后续写不同程度地提高了学生词块学习和英语写作的信心。2.读后续写促学词块习得效果和保持效果都要比普通的阅读任务要好。3.不同类型的词块习得效果间存在显著差异,V+N的习得效果最好,Adj+N的保持效果最好。该研究结论为词块教学提供了一些建议:（1）英语教师在教学过程中要重视词块,并采取高效合理的方式来提高学生词块习得及其保持的效果。（2）教师应关注不同类型的词块教学,引导学生构建关于各种类型的词块结构相应的图式,还要注意增加对词块的辨析与练习。（3）教师应在教学过程中以及课后辅导中提醒学生及时复习。本研究初步证实了读后续写对初中生词块习得的促学效果,但测试的形式、阅读材料体裁以及词块类型的涉及还不全面,之后的研究可以试着用更好的测试方式、考察其他体裁或者可以增加对其他词块类型的研究。