当前我国英语教学质量受到前所未有的重视，英语教研员直接接触一线教师，作为区域基层教学研究的主要参与者、监督和管理者，其专业水平直接影响基层教研的质量，在这方面，英语教研员承载更多的期望。本研究以浙江省英语教研员为例，以我国英语学科教研员专业知识与能力为研究对象，旨在建构教研员专业知识和能力的框架和内容，并从实证的角度检验其合理性，为在岗浙江省英语学科教研员专业发展提供策略。　　 本文第一章导言部分，讨论研究的问题与研究设计，解释研究的缘起和价值，剖析研究涉及的基本概念，界定论文的关键词及其相关概念。讨论研究的主要问题，分析研究的目标、路线、步骤及方法。　　 第二章文献综述部分，笔者回溯了我国教研员的历史，本文将其划分为：发轫期、创建期、初步发展与停滞期、回归期和挑战期，审视不同时期教研员的职责和功能，及当前教研员面临的挑战，阐述教研员专业化发展的紧迫性。　　 第三章和第四章笔者研究教研员专业知识和能力的理论基础，界定新时期教研员的角色与功能，探讨教研员专业知识和能力结构及其核心要素。第三章，笔者阐述了研究教研员专业知识和能力是教研员实现专业化发展的基础。为分析教研员专业知识和能力，笔者首先对教研员的角色与功能进行定位，教研员是教学指导者、课程与教学研究者、教研组织的协调服务者、教育政策的实施与参考者。同时笔者将教研员置身于课程实施中，分析教研员在课程实施过程中扮演的角色与功能。第四章，笔者依据教研员的职能与角色定位，分析教研员在行使其职能时应该具备哪些专业知识和能力。　　 第五章在第三、四章的基础上进一步探讨英语教研员专业知识和能力，着重分析英语教研员专业知识和能力的学科特征。根据职业的功能→关键活动→相关知识与能力的研究路线图，分析英语教研员在指导教学、指导教学研究、管理和服务地方教研组织及执行和服务教育政策时所需要的知识和能力。　　 第六至八章笔者从实证的角度考察英语教研员专业知识和能力的要素，从问卷调查、研训活动观察、深度访谈三个角度探讨教研员专业知识和能力。　　 第六章笔者对英语教研员专业知识与能力进行实证研究，在372名一线英语教师中展开问卷调查，用客观数据来验证前部分英语教研员专业知识与能力理论研究的可靠性，同时为后文结论部分浙江省英语教研员专业发展策略提供实证的支持。从问卷的调查结果来看与我们的假设基本相符。问卷的各指标项均值较高，证明研究具有一定说服力。同时，笔者对问卷进行差异性分析，发现市、县(区)教师的需求存在较大差异，我国的三级教研体制有待进一步完善，教研员需开展差异性教研以满足不同教师群体的需求。　　 第七章笔者分析两次研训活动，从活动中析出教研员在实际工作中所需的知识与技能，一方面为调查问卷的形成提供参考。另一方面发现问题，为教研员专业发展策略提供依据。研训观察中笔者还发现：教研员需倡导人本主义教研范式，根据教师需求组织研训活动，以教师为本，平等地沟通与对话能提高研训质量并获得教师的认同。　　 第八章笔者访谈省、市、县(区)三级教研员及与其工作密切相关的两类人员：教研员的工作对象一中小学英语教师和教研员工作协作者一教育管理者。通过访谈来倾听他们关于教研员知识和能力的看法。通过访谈笔者获取制定问卷问题的依据，同时作为对第六章问卷调查结果的进一步验证，补充问卷调查和研训活动观察所反映出的教师对英语教研员专业知识与能力的看法，挖掘现象背后的深层原因。笔者借助对教研员专业知识和能力所作的多角度考察，加深对课题的认识，对近年来我国教育界兴起的“取消教研员论”、“教研员不能胜任工作”等问题从多维度深入探究现象背后的原因及相关者的态度和看法。　　 第九章陈述研究结论与建议，分析研究的创新之处同时提出研究的不足与展望。笔者认为教研员在我国的基础教育发展史上功不可没。当前教研员的作用仍旧不可替代，未来教研员任重而道远。为解决我省教研员专业发展存在的问题，政府需加大投入，建立教研员定期轮训制度；教研机构需着手研制教研员专业标准；教研员需要以团队为后盾改变教研的方式和方法，倡导以教师为本的人本主义教研范式；同时研究发现省、市、区(县)教研员应该有不同定位，我国三级教研体制有待改进和完善。