现在,在我们的课堂教学中,学生的各种需要得不到满足,这主要表现在三个方面：一是学生无法参与课堂,教师的说教仍然是课堂的全部,学生没有发言权,教学在教师的控制下进行着。二是学生之间、师生之间、学生与知识之间缺乏交流,学生的认知与情感得不到合理表达,认知需要与情感需要受到了排挤。三是学生的选择权受到了限制,他们没有权利选择自己感兴趣的东西,生活需要与成长需要得不到满足。教学与学生需要的脱离,必然导致教育的异化。我们知道,课堂是一个动态生成的过程,学生在这个过程中实现着生命的交流与对话。在教学过程中,随时会出现无法预料的情况,即使教师能够预设到课堂中的各种可能,如果不能给学生留下“生成”的空间,那么,这样的教学也会扼杀掉课堂的生命活力。教学时机就是从学生的视角来把握住课堂中的各种“不确定”情形,使教学过程呈现出创造性和生成性。在这个过程中,教师在场或不在场,都能使学生有充足的自主学习空间,并且为他们的成长提供各种可能。简单地说,教学时机就是在既定的教学时间内,一种有利于教学的关键时刻。它指向课堂的具体情境,并且在时间轴上不断延伸,“由点及面”地推动着教学进程。教学时机的出现是一种“意外”,更是一种“惊喜”,它是开放性教学内容的体现,折射出“共生共荣”的师生关系,使个体生命呈现出多样性与灵活性。教学时机在创设、捕捉、利用与升华中,满足了学生的需要,使他们的智慧得以增长,情感得以陶冶。本文分析了教学时机的涵义、特点等基本理论,并解释了学生需要的合理性与价值所在,将教学时机的实践意义置于学生需要之中,试图缓和预设的教学过程与学生需要之间的矛盾。