近年来,语言学家们对外语教学的实践者——教师的研究逐步深入和具体,教师认知研究成为一种新的教师研究范式。反思作为体现教师认知发展水平的一个重要方面,近年来在国内外教育领域受到了广大研究者的关注。研究结果一再表明,反思是改善教师个人教学实践及提升教师专业发展的一条重要途径。然而,过去的研究由于普遍受反思教学框架下的反思定义影响,教师反思研究的内容几乎都只局限于针对课堂教学活动进行的反思。知识分散于生活世界中,无处不在。善于学习的教师会从生活的方方面面进行反思,汲取智慧为职业发展助力。因此教师的反思性学习研究需扩展到教师工作、学习、生活的全过程中,置根于每个教师所生存发展的社会、家庭和文化教育土壤中。前苏联心理学家维果茨基,文化历史心理学(社会文化理论的心理学基础)的创立者,以独特的视角对个体认知发展理论给予全新的阐释。根据此理论,人类高级思维过程不仅是个人主导的体验、认知过程,它主要根源于社会交互活动,是受中介活动影响的、由社会层面到个体心理层面的由外到内的过程。教师生活的社会环境和与他人的交互不仅为教师反思提供情境,而且是其认知发展的不竭来源；思想和思维能力在与他人及环境的互动中,通过“写反思”这个中介得以生成和提升。因此本研究试图把维果茨基的个体认知发展理论应用到教师生活反思的研究中,探索教师在生活反思日志中思想的生成及展示出的思维模式的特点。本研究采用个案研究的方式,以某大学一位以自学为主并取得良好职业发展的英语教师为研究对象,通过收集其生活反思日志作为研究数据,采用了扎根理论对205篇文本材料进行分析,主要探究以下三个问题：1)该教师在哪些方面进行了反思?2)反思中是否有与教师发展相关的新的生成?如果有,有哪些?3)其反思体现出来的思维模式有何特点?研究结果表明,该教师的生活反思内容包括：课堂教学、读书看报、家庭事件、社会热点、参加活动及工作中体验及学习；教师在写反思的过程中,在其思维、学习、教育及科研四个和职业发展相关的认知发展方面均有新的生成；其思维模式特点主要表现为思维的迁移力,具体表现为研究项目之间、研究领域之间、实践和理论之间、现象与本质之间的迁移。研究结果证实了用维果茨基的认知发展理论分析教师认知发展的有效性。教师的直接体验与间接学习都是重要的认知途径。与传统的教师认知研究相比,基于教师生活反思日志的研究能更全面地关注到教师,作为完整的人,学习、成长的丰富过程；关注到课堂上学不到的、对教师成长非常重要的来自生活世界的认知来源。