本研究探讨不同的教学导引方法(显性教学和隐性教学)对外语环境下英语学习者请求语意识和习得的影响。实验在中南大学外国语学院一年级进行,随机抽取三个班并分配到两个实验组和一个控制组：显性教学组接受关于请求策略和社交变量的语用知识后阅读材料；隐性教学组阅读视觉强化材料,材料中的请求语以粗体呈现,每次课的目标请求语进一步添加下划线,社交变量则以斜体呈现并加粗；控制组不接受任何有关请求语的教学。本研究采取前-后测设计,请求语习得通过话语填充法测量。意识分为两个层次：注意和理解。注意通过语言输入过程中记笔记的方式测量,理解则通过语言输入后回答问题的方式测量。实验结果显示显性教学比隐性教学更有利于学习者注意材料中的间接请求策略,但是两个组的总体注意水平都很低,这说明除教学导引方式外,注意还受到其它因素的影响,如对目标特征的熟悉度和目标特征的实用性。此外,显性教学比隐性教学更有利于学习者理解目标特征。就语用语言能力发展而言,两种教学导引方法都没有导致学习者增加目标请求策略的使用。这一结果需要从两方面进行解释,原因之一是本研究中实验对象的语用语言能力已经比较完善,因此显著进步不大可能,原因之二是语用语言形式的选择受到社交语用变量的影响。对于本研究中的对象,语用教学应注重发展社交语用能力,因为语用能力的发展不仅包括语用语言能力的发展,还包括社交语用能力的发展,语用语言水平并不代表社交语用水平。就社交语用能力发展而言,实验结果表明显性教学产生了显著效果,而隐性教学没有显著效果,原因在于显性教学更有利于学习者深层次加工语言输入从而获得理解。理解与社交语用发展呈正相关性。