STEAM是由美国最先提出的教育倡议,是英语单词Science(科学)、Technology(技术)、Egineering(工程)、Arts(艺术)、Math(数学)首字母的缩写,由美国80年代提出的STEM教育衍生发展而来,美国政府非常重视STEAM教育的发展,不断加大投资并将其设为基本的教育策略。开展STEAM教育的目的是提升劳动者的STEAM素养,提高国家竞争力。多数学校设置有专门的STEAM实验室,不同的实验室里有不同的仪器和设备,可以完成不同的项目。例如“格林威治学院STEAM实验室”典型的项目有激光切割、恐龙探究、木材加工、3D扫描打印。我国对STEAM教育的研究热度呈现逐年上升的趋势,北京、上海等地学校多建有STEAM教育场地,开展多样的STEAM课程。STEAM教育是基于项目的学习,将需要获得的知识外显为作品。通过完成作品掌握相关的知识,提高解决问题的能力。人教版初中物理教材中在“想想做做”和“动手动脑学物理”中对学生自制作品也有明确要求,但在完成教材中要求的制作活动中,教师往往把注意力集中在学生理解和掌握相关物理知识上,而忽视了指导学生在制作过程中对技术、工程、艺术和数学的综合运用。这种只要求“做”而不要求“怎么做”、“用什么方法做”、“做的好不好”,就使得“做”的学习活动失去了很多有意义的东西。笔者认为,物理学科中的“小制作”实质上就是一种STEAM教育活动,没有必要花费财力物力单独设课。本研究试图利用课外小制作活动将STEAM教育理念融入初中物理教学中,旨在促进学生在深入理解和灵活运用物理知识的同时,学习兴趣、动手能力和综合运用多学科知识解决问题的能力得以提高。本文主要应用了文献法、调查法、访谈法以及作品评价等方法。在物理小制作活动中融入STEAM教育理念,注重指导学生对物理原理的理解、作品的设计、工具的使用方法并追求完美等。经过为期四个月的实践研究,通过对调查问卷及评价作品收集到的数据分析表明:该活动对激发学生学习物理的兴趣、提高学生动手能力及解决问题的能力均具有明显效果。