学科教学知识是教师的核心知识,由多种知识融合而成。初中新手英语教师学科教学知识是初中新手英语教师在了解学生知识储备的前提下,面对学生的学习困难,运用特定的教学方法,采用特定的教学策略,将英语学科知识转化为学生可理解、可接受知识的事实性、技能性知识,是关于what, how和who的融合性知识。英语教师的学科教学知识是决定其教学成效的最关键性知识。本研究以英语教师学科教学知识的四类知识为框架,以宁夏初中英语特岗教师为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等多种研究方法,对初中英语特岗教师四类学科教学知识的构成情况、发展特点、获取途径、获取方法进行调查分析。研究发现,初中英语特岗教师学科教学知识构成问题主要表现为：英语教学方法知识为高趋同性、低针对性；英语教学策略知识只体现教师的“教”,没有体现学生的“学”；英语教学目标知识重知识、技能目标,轻学习策略、文化意识目标；重认知策略、资源策略目标,轻交际策略、调控策略目标；以及缺乏对学生知识储备和学生学习困难了解等。初中英语特岗教师学科教学知识来源问题主要表现为：阅读专业书刊的作用被忽略；教师培训效果欠佳；英语教育课题研究作用偏低等。在此基础上,笔者从英语教师职前教育层面、学校管理层面、初中英语特岗教师个人层面探寻原因。结果表明,影响初中英语特岗教师学科教学知识发展,导致初中英语特岗教师学科教学知识构成问题和来源问题的主要原因包括：职前教育课程设置重学科知识和公共教育理论知识,轻教学知识和英语教学专业技能知识；学业评价重专业知识水平测试,轻教学实践能力测试；教学实践机会少、时间短；学校管理者思想具有局限性；学校提供外出学习机会相对少；以及教师自身受传统教学观念影响,教学思维定式；自主阅读意识薄弱；缺乏教学反思能力等。为了进一步完善初中新手英语教师学科教学知识结构,促进初中新手英语教师学科教学知识发展,笔者结合实际情况,提出以下几点策略：1.培养初中新手英语教师的阅读习惯；2.促进初中新手英语教师自我教学经验积累；3.提高初中新手英语教师反思能力；4.进行“专题式”的初中新手英语教师校本培训；5.开展“主题式”的初中新手英语教师教研活动；6.组织“接地气”的初中新手英语教师教育课题研究。