现阶段高中生物学教育的主要任务是让学生尽可能掌握学科的主干知识,“核心概念”教学日渐被教育者们所青睐。“5E”教学模式因侧重实现核心概念的有效传递,营造探究性生物课堂而受到高度认可,该教学模式是由BSCS根据Atkin-Karplus学习环提出的,涵盖吸引、探究、解释、迁移、评价五个环节,其实质是帮助学生实现概念转变和科学概念的建构。基于以上思考,本文以人教版高中生物学《遗传与进化》为例,以“5E”教学模式为载体,探究了核心概念融入“5E”教学模式、教学设计、教学实践过程及教学结果的分析。期望本研究能够为高中生物课堂教学的改革与优化提供一定的理论基础和实践指导意义。本研究主要借助文献研究法、问卷调查法、观察法以及教学实施法。首先,通过课堂调研发现实习学校教师在进行概念教学时大多数采用传统教学方式,该教学方式并不能突出“以学生为主体”的新课程理念。针对此问题,笔者以《遗传与进化》模块内容为例,梳理了本模块核心概念及相关重要概念,并依据“5E”教学模式对核心概念作出了教学案例设计并应用到实际教学中。为检验教学模式是否有效,选取高二年级两个在成绩、生物学习态度兴趣均无显著性差异的两个班级开展实验,对照班按传统方式教学,实验班按照上述模式改进教学。根据两次实验后成绩平均分和显著性差异分析,第一次后测两班级平均分都略有提高,却未出现显著性差异,但实验班比对照班在及格率和优秀率上,各高出12.97%、8%,且实验班中游学生成绩在不断提高。第二次后测两班级成绩出现了显著性差异,实验班平均分领先于对照班,及格率、优秀率各高出24.34%、13.68%。可见,该教学模式能有效提高学生成绩。在教学实践结束后,实验班有77.25%的学生希望继续使用该模式教学,近80%学生认为自己已具备良好的语言逻辑,能用精炼的语句来复述、表达概念,言语表达交流能力得到了一定的提升。小组间通过交流与合作来完成知识的获取,也锻炼了合作能力。运用“5E”教学模式教授核心概念的教学实践结果显示能明显提高学生学科基础知识成绩,改变学生死记硬背概念的机械学习方法。亦对培养高中生团队学习精神、善于言语交流等素质提高有重要的现实意义。本研究可供一线教师实践借鉴利用。