众所周知,词汇在语言学习和使用中有着很重要的地位。通过阅读附带习得二语词汇,不仅是对刻意学习的有益补充,而且对词汇教学有很大的启示。在实际教学过程中,学生在阅读时自主附带习得的词汇是有限的,常常需要教学干预来提高词汇习得效率。笔者以Krashen的输入理论,Swain的输出理论及投入量假说为基础,选取阅读后,在进行翻译和概要写作中习得词汇作为附带习得词汇的方式,帮助高三学生习得词汇,试图通过实验来探索阅读过程中词汇附带习得策略的有效性。本研究以江苏省黄桥中学高三年级两个理科平行班共96人为研究对象,任意选取一班为实验组而另外一班为对照组。首先进行前测,以确保实验组和对照组在实验开始前英语成绩无显著差异。接着对所有受试进行问卷调查,旨在了解受试的词汇学习策略。问卷完成后,在实验组介绍词汇附带习得策略,并用于阅读教学中。然后进行实验,对照组采用传统的词汇教学模式,即在阅读文章后完成单项选择,教师讲解习题并解释目标生词含义;实验组则采用阅读后用目标词翻译和写作对目标生词进行加工。随后进行即时词汇测试。一周后对受试进行延时词汇测试。实验反复进行两次,一个月后对实验组受试再进行问卷调查,并在两组受试中进行面对面访谈,用于了解受试对词汇附带习得策略的接受程度。通过对实验前问卷调查结果的分析,可以看出学生尽管学习英语多年,但仍然采用刻意学习的策略习得词汇。对比实验组和对照组即时和延时词汇测试成绩,发现在阅读过程中,无论是即时词汇测试还是延时词汇测试,采用翻译和概要写作的词汇附带习得方式更有利于学生习得词汇。最后实验后的问卷调查和个别受试访谈结果表明:高三学生愿意接受词汇附带习得策略来进行词汇习得。因此,在高中英语阅读教学中,合理设置阅读任务不仅能改善学生词汇习得效果,还能在提供有效的词汇学习策略的基础上帮助学生形成自主学习的能力。