本论文基于田野工作,主要采用自然实验的方法和比较法,针对湖南省怀化市通道县的侗族和云南省怒江州贡山县的傈僳族高二学生的化学格构能力进行族际比较研究,再从认知人类学的视角进行质性差异分析并提出相关的因材施教建议。本论文研究包括三个部分:第一章在已有的图式理论的基础上,针对图式下位概念中的格构,阐述格构下位指标格底、格位、格顶的能力建构过程,并以此为基础来解析高中化学五大板块的知识结构,其分别为物质的分类、物质的结构与元素周期表、金属元素及其化合物、非金属元素及其化合物、有机化学(同分异构体)。第二章通过格构能力解析高中化学知识结构为基础进行问卷设计,并阐述研究对象与过程;根据田野工作数据和资料,对两族高二学生关于化学格构能力的认知事实进行比较分析。通过分析发现侗族学生的格底和格顶的得分略高于傈僳族学生的格底和格顶的得分,但是,差异不明显;通过对侗族学生与傈僳族学生进行格位能力比较发现,傈僳族学生的格位能力得分明显低于侗族学生的格位能力得分。第三章从认知人类学的视角,对侗族学生和傈僳族学生格构能力差异与民族文化性格倾向之间的相关性分析;通过分析,发现侗族学生的民族文化性格倾向于“弱山型”,傈僳族学生的民族文化性格倾向于“弱水型”。傈僳族“弱水型”的民族文化性格,表现出来的散漫而又不聚焦的性格特征,使得傈僳族学生在格位得分中比较低。因为格位需要聚焦,因而要培养傈僳族学生对知识结构的复合思维,尤其是加强具有“有且仅有”原则知识结构的训练以及知识层次结构之间逻辑关系的严密性,并建议民族地区的教师能够把握不同学生的“格构能力”进行因材施教,从而更有效地提高民族地区高中生的化学学业成就。