学习判断是根据自身学习情况进行的一种自我预测性判断,是对自己记忆成绩的一种预估,体现出个体对自身学习的监测是否准确。准确的学习判断说明个体对自身学习情况掌握地越清楚,据此安排学习时间,达到提高学习效率的目的。孤立效应是指在一列同质的列表中出现一个与众不同的项目,个体对该项目的记忆要明显好于在同质列表中的相同项目。已有研究证实,情绪是影响学习判断的一种因素,但是鲜少有研究深入探讨情绪唤醒度和效价对学习判断的影响作用,而孤立效应的研究内容也限制于知觉层面和语义层面。有研究提出情绪刺激在日常生活中的独特性同样可以创造孤立条件,因此本研究旨在前人研究的基础上进一步探讨项目的情绪性质对学习判断中孤立效应的影响。本研究包括两个实验过程,共选取510名大学生作为被试。实验一的目的是探索项目的情绪性质(正性、中性、负性)是否会影响学习判断孤立效应的出现,为双因素被试问设计。实验二通过2(唤醒度：高唤醒、低唤醒)×2(效价：正性、负性)×2(项目类型：孤立、非孤立)被试问设计,进一步探讨唤醒度和效价对学习判断孤立效应的出现是否存在着不同影响。实验结果证明项目唤醒度独立于效价对学习判断孤立效应的出现存在显著影响。实验结论如下：(1)项目的情绪性质显著影响学习判断孤立效应的出现,只有在关键项目为正性词或负性词的条件下,孤立项目的学习判断值显著高于非孤立项目的学习判断值,出现学习判断的孤立效应。关键项目为中性词时,没有出现显著的学习判断孤立效应。(2)项目唤醒度显著影响学习判断孤立效应的出现。无论项目效价是正性还是负性,高唤醒组孤立项目的学习判断值均显著高于非孤立项目的学习判断值,出现显著的学习判断孤立效应,而低唤醒组没有出现学习判断的孤立效应。(3)情绪效价并不能显著影响学习判断孤立效应的出现,正性和负性高唤醒组之间的孤立效应值大小没有显著差异。