教育信息化的最终目的是实现学科教学质量和学生综合素质的提升,强调运用信息技术优化教育教学过程。教师是教学的直接实践者,应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程。教育信息化是教育改革的方向,教育改革依赖于教师的所思所为,教师是教育改革与创新方案的执行者与使用者,信息技术与课程整合所倡导的理念与教学行为只有转化为教师的思想和行动时,才能取得实效,理解每一个教师对信息技术与课程整合的观点至关重要。本研究旨在探讨教师对信息技术与课程整合的关注,以研究教师的态度、情感和意念为核心的霍尔的关注理论为基础,依托“基础教育跨越式创新试验研究”项目,修订信息技术与课程整合的教师关注理论框架及研究工具,使用量化研究方法描述教师对信息技术与课程整合的关注现状及影响教师关注的因素,质的研究分析不同关注阶段教师关注特征和促进策略。　　本研究基于霍尔关注理论框架及评测工具,并通过大量文献调研,理论建构,提出了信息技术与课程整合的教师关注理论框架,修订了相关测量工具,并对测量量表进行前测,结果表明该量表具有较高的信效度。　　教师对信息技术与课程整合的关注现状,主要通过纸质问卷和网络问卷两种方式调研了跨越式中小学教师的整体关注、不同背景关注阶段的差异性、不同关注阶段影响因素分析等。结果表明,教师整体关注程度较高,“关注学生”为关注强度最强的阶段,其次为“关注合作”;运用SPSS和EXCEL对量化数据进行分析,表明教师关注阶段与年龄、教龄、学历、班级类别、执教学科、参与项目年数、信息技术水平、电脑何时成为必不可少的工具等因素在不同关注阶段呈现出显著差异;通过半结构性问题了解影响教师对信息技术与课程整合关注程度的因素,不同关注阶段的影响因素呈现出一定的差异性,其中共同影响因素是信息技术技能和支持、针对性的教学案例和资源、时间。　　同时,有针对性地选择11名跨越式教师,通过开放性陈述、面对面访谈、非正式会谈、教学反思分析、档案袋分析、他人评价分析等研究方法,进行质的研究,结合教师关注问卷数据分析结果,形成不同关注阶段教师关注特征和促进策略。