教师的教育对象是活生生的人，教师本身的品质会对学生产生很大的影响，但是在现代社会中，教师的师德现状参差不齐，有道德高尚的们也有道德低下的。因此，师德教育问题也相应地受到人们的重视，在研究师范生师德教育问题时，往往从师范生师德教育的重要性、师德的必要性等方面来研究，却忽视了学校的课程设置因素在进行师范生师德教育中的重要地位。所以从师范院校课程设置的角度，来研究我国师范生的师德教育问题。　　以往的师德内涵，政策中的师德规范没有突出教师职业的特色，把师德作为对教师个人行为的规范，与其他职业的规范相似;在师范院校课程设置中，把培养目标中的师德要求作为一门课程，缩小了师德在教育中的功能。教育具有育人的功能，因此教师的师德内在的包含了道德的教学和道德的教育，是认识、行为和反思的过程。在对教师专业素质的要求中，就包含了教师的道德素养和道德教育素养。　　文章的创新点在于:研究的角度上，从课程设置的角度;为师德定义了新的内涵，定义为过程。　　文章分为四章　　第一章是绪论。主要论述研究的源起、国内外的研究现状、研究的思路和方法、研究的意义。　　第二章是师德的内涵。师德的内涵从开始到现在有一定的变化，从政策的层面，教师资格要求的层面，教师教育中师德目标的层面和学术的层面来研究师德的内涵。发现教师的师德缺乏教师职业的特色，师德的内涵不仅包含师德规范，还包含教师道德的教学和道德的教育内容。　　第三章是师德教育在教师职前教育的课程设置中的表现和问题，以沈阳师范大学为例。教育目标中对师德的规定不明确，在落实到课程中只是一门教师职业道德课程;没有独立的师德教育课程模块;在教师资格证和课程设置之间缺乏师德关联。　　第四章是基于课程设置的师范生师德教育的构建。首先，要突出教师职业的特色，突出教师的育人功能和确立师德为先的理念;其次，在课程设置中注重教师道德教育素养的培养;最后，在师范生的评价中要确立师德评价的标准。