疏肝和胃降逆法治疗非糜烂性胃食管反流病肝胃郁热证的临床疗效观察

来源 :南京中医药大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:anmy
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:评估疏肝和胃降逆法治疗非糜烂性胃食管反流病肝胃郁热证的临床疗效、复发率以及对患者心理状况的影响。  方法:选取符合研究标准的66例NERD肝胃郁热证患者,按照随机原则分对照组、治疗组,各33例,治疗组予中药汤剂治疗,每次100ml,分早晚两次,选方以四逆散合左金丸为基础加减;对照组口服兰索拉唑片(30mg,bid)合莫沙必利(5mg,tid)。两组患者均连续治疗8周,分别记录治疗前后各组临床症状、心理状况。治疗结束8周后进行电话回访记录复发情况,将所得数据以SPSS17.0统计软件进行统计学分析,评价两种方案的临床疗效。  结果:①总体疗效:治疗组32例,对照组29例,总有效率分别为93.75%、89.65%。经比较两组总有效率无统计学差异(P>0.05),但治疗组、对照组愈显率分别为37.5%、10.3%,治疗组高于对照组(P<0.05);②临床症状:治疗后两组症状总积分及部分单项症状积分均较治疗前下降,但治疗组症状总积分下降更明显(P<0.01),且中药治疗组在改善胸骨后疼痛、胃脘胀痛、口干苦、便秘方面疗效优于西药组(P<0.05);③NERD患者反流症状与患者心理状况相关,中药治疗可以改善患者焦虑、抑郁状态;④治疗后复发率:停药8周后治疗组回访23例,4例复发,对照组回访16例,复发者9例,两组复发率有统计学意义(P<0.05),且治疗组低于对照组。  结论:疏肝和胃降逆法治疗可以改善NERD肝胃郁热型患者临床症状及心理状况,与兰索拉唑合莫沙必利西药组相比,虽总体疗效相当,但中药在改善胸骨后疼痛、胃脘胀痛、口干苦、便秘等症状方面疗效优于西药组,且复发率低于西药组,疗效确切,值得进一步探索与应用。
其他文献
目的:探讨活血定眩丸治疗椎动脉型颈椎病的疗效及其与血液粘度和小脑SOD、MDA、BCI-2、Bax之间的关系。 方法:SPF级大鼠75只,随机分为正常组(A)、模型组(B)、低剂量组(c)、高
近几年,1元店、6元店、8元店、10元店等经营模式层出不穷,令人目不暇接。经营之初,各种模式都十分红火。但是一段时间之后,许多投资者都关门转向。当然还有一部分投资者坚持下来,而且经营的不错。那么这些投资者有哪些经营秘籍呢?  选址:需要天时地利人和   N元店的选址比较灵活,可以是夜市摊、大的生活小区内、人流量大的街道、大型超市附近及内部柜台等,必须是人多的地方,才有多销的可能性。当然,选址必须
本文介绍了我国最大的磷矿生产基地——昆阳磷矿矿务局的发展概况,同时论述了局属三个露天磷矿在设计、建设和生产方面的进展和科技进步所取得的成就。 This paper introduc
国外在深海多金属结核开采技术研究这一领域中开展研究工作历时20余年,取得了许多成果。本文简要评价了国外在深海采矿系中的集矿技术的研究成果,分析集矿技术研究及集矿机研
目的:本文通过对朱佳教授诊治咳嗽病的临床医案进行数据挖掘,系统总结和归纳朱佳教授辨治咳嗽病的总体思想和辨证用药特色,为进一步推广应用和发展创新提供理论依据。  方法:
目的:对“润燥护鼻乳膏”的制备工艺进行研究,选择适宜制剂并优化制备工艺条件,并验证其安全性和有效性。方法:润燥护鼻乳膏由经验方组成,根据方中药物主要活性成分的理化性质,结合
【摘要】高中物理中的设计性电学实验题,题目灵活多变、易于发散,能全面检查学生综合应用能力,成了高考命题的重点和热点。学生面对题材背景广泛与生活、生产、科技相联系的电学实验题,抓不住线索,找不到突破口,往往感到很辣手。现浅析立足于教材上的学生实验,抓住电学实验完成的流程主线,分解到五个具体操作环节中去进行分析。如何培养学生抓住电学实验探究的流程主线,实现知识能力迁移,达到高效解答电学实验题。  【关
明确提出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道.”这是时代赋予教育工作者的历史重任,也是当前教育改革的目的和提高学生素质的基本途径.物理教学是中学教育中的一门基础学科.由于物理有自身的独特的地方,例如:生活性、实践性和容易激发学生兴趣等,所以在物理教学中可以更好的更广泛的进行素质教育探索.  一、素质教育与物理教学  素质教育包括1、基础知识的教育,2、科学思想和方法的教育,3、科学精神
期刊
目的:  探讨间质性肺病治疗中养阴类中药的用药规律,并从调控细胞外基质代谢平衡角度寻求其对间质性肺病大鼠治疗中的作用机制。  方法:  1.文献回顾性研究:应用中国知网
初中生正处于从经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维的转变过程中,经验型抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然需要由直观的形象来支持。学生通过自已的亲自实验,就能通过眼观手动获得他们所需要的经验。鉴于此,初中的物理课程,应在小学开展的一些基于现象的探究活动基础上,开展教师指导程度不同的具有一定认知能力要求的实验探究活动,这有助于逐步促进学生认知能力和科学探究能力的进一步发展。 
期刊