自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，是学习者完成学习任务时所具有的信念、判断或自我把握与感受。它来源于直接经验、替代性经验、社会说服、情绪反应和生理状态等方面。学习自我效能感是自我效能感在学习领域的具体表现，它反映了学习者对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，其具体体现在英语学科领域，即为英语自我效能感。义务教育学段的英语学习，特别是进入初二学段后的学习，因其所处的承上启下的特殊地位，备受关注。对于此学段学生英语学习的相关研究不少，但对于学生自我效能感方面的涉及却不多。本研究在调查初二学生英语自我效能感的现状及其相关因素的基础上，通过实施教学实验，研究、探索改善学生英语自我效能感的策略，以期为有针对性的提高初二学生英语自我效能感提供参考。本文主要采用文献分析法、问卷调查法和实验法的研究方法，在济南某中学初二年级的实验班和对照班开展调查，了解该校初二年级学生英语学习自我效能感的现状，并在实验班进行为期一学年的教学实验，与对照班进行比较，分析研究效果数据。全文共分六章，第一章为绪论，阐述了选题的背景与意义，并专门对初二学生英语学习的特点进行了分析。第二章为文献综述，分析了国内外自我效能感的研究状况及其局限性。第三章为此次研究的理论依据，对本文中出现的核心概念进行界定。第四章为研究设计与过程，阐述了研究对象、研究方法及具体的施测程序。第五章为结果分析与讨论。从不同层面、不同角度分析初二学生英语自我效能感的现状、成因以及实验实施前后数据变化的可能原因。第六章为结论与建议。本研究结果显示：①英语学习自我效能感主要来源于掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪状态，同时还受到其他一些非主流因素的影响。②在实验班实施的培养方案，能有效提升学生的英语学习自我效能感，对于前测中英语学业水平较低的学生，效果尤为显著。③英语自我效能感与英语学业成绩之间呈正相关，但存在相对滞后的现象，即自我效能感的提高并不一定立即导致学业成绩的提高；英语学业成绩反作用于英语自我效能感的形成。本研究在教学实验中采取的培养学生英语自我效能感的策略较为有效，究其原因，主要有以下几点：引导学生进行了正确的归因，成功时作能力等方面的归因，失败时作努力程度等因素的归因，训练学生积极归因的思维模式；注重夯实英语知识基础，培养学生良好的英语学习习惯，使其以积极的态度、饱满的热情投入英语学习；培养学生掌握科学高效的学习方法，合理运用各种学习策略；重视英语学业成绩，但不将其作为评判学生英语学习的唯一标准；营造轻松和谐的英语学习氛围，让学生以愉悦的心态对待英语学习；安排适当难度的学习任务，多给予正面性评价，多鼓励向榜样看齐。基于以上探讨，本研究从教师、学校、家庭三个层面提出了针对性建议：教师要提高自身自我效能感，增强教学的信心，积极组织教学，尊重、信任学生，科学评价学生，帮助学生树立自信、自立、自强的信念，促进学生英语学习自我效能感的提高。学校应将培养学生的自我效能感，作为一项重要的教学目标和任务，采用科学的策略进行训练，逐步提高学生的自我效能感水平，为英语终身化学习奠定基础。家庭、社会，都应该积极配合学校教育，让学生多体验成功，多看优势，以乐观向上的态度迎接英语学习的挑战。文章最后还从科研角度提出了自己的建议，仅供参考。