英语阅读学习是高中阶段学生主要的语言输入方式,阅读学习效果直接影响到学生的英语学习成果。高中英语新课程标准也进一步强调了对学生在阅读学习中综合语言运用能力的培养,要求在教学内容上逐步淡化语法教学,更加侧重对词汇的运用。而在实际情况中,农村地区的高中学生学习任务艰巨而且缺乏英语语言环境,学生的语法知识薄弱、词汇量不大,在阅读过程中遇到很多问题。这些情况造成学生在阅读过程中普遍存在严重的阅读焦虑现象,他们的英语学习也进入盲目、无效的被动状态。另一方面,阅读文本的理解主要依赖学生对一些常用的固定搭配、习语和半固定句型的理解,而这些正是词块教学的主要教学内容。因此,通过探究学生焦虑的主要原因及词块教学法对缓解高中生英语阅读焦虑的积极影响是有必要且可行的。本文在分析近十年国内外学者相关研究成果基础上,结合自己在县级高中从教三年的经历,探讨学生在高中英语阅读学习中的焦虑现象、焦虑成因及词块教学对阅读焦虑症状的缓解作用,回答以下三个问题:(1)高中生在阅读过程中有哪些学习焦虑表现?(2)高中生在阅读过程中产生焦虑的主要原因是什么?(3)词块教学法对缓解学生的阅读焦虑主要具有哪些积极效果?作者以河南省南阳市某县级中学高二学生为研究对象,通过问卷调查、课下访谈、课堂观察和测试的试验方法来收集数据并分析。本研究为期一个学期。研究发现,该县级中学高中生在阅读过程中存在严重的焦虑症状,具体表现为对阅读学习任务做出消极回应,做题速度较慢,准确度较低,对英语阅读存在较为严重的恐惧心理,在英语课堂上出现兴趣缺失甚至注意力涣散等问题。导致学生焦虑的原因主要在于英语语言基础知识薄弱,具体可归纳为:第一,单词记忆形式单一枯燥,记忆效果不理想导致阅读中遇到大量生单词,阅读准确性无法得到保证。第二,对短语、句型的理解和掌握能力不足。这极大限制了阅读速度和流畅性,使学生的焦虑感和阅读效果之间形成负强化。第三,教学过程中语法知识内容的减少以及教师在教学中学术式的语法讲解晦涩难懂,一定程度上影响了学生阅读的兴趣和自信心。第四,升学压力导致校本课程中忽视对语言文化背景知识的讲解,进而给学生的阅读带来很多困惑。本文通过实验研究发现,词块教学法对缓解高中英语阅读有多方面的积极效果。在阅读精读课和评讲活动中有意识地使用词块教学法后,学生上课的注意力和积极性得到较大提升,阅读速度和准确性也有所改善。另外学生在阅读中使用词典的频率明显下降,从侧面反映了学生阅读词汇量的增加。词块教学能够帮助学生有意识地积累习语和固定短语结构,增强学生文化背景的共鸣,提高学生的阅读成绩。本文通过实证研究的方法旨在了解学生英语阅读焦虑产生的原因,并结合语言信息加工理论和外语教学心理学中的非智力因素等有关理论探讨学生产生阅读焦虑的主要原因及词块教学法对缓解学生阅读焦虑的积极效果,对存在阅读困扰的学生和寻找解决办法的教师提供一些借鉴与参考,共同给学生打造一个轻松舒适的英语阅读环境。