在我国,有相当数量的青少年面临着成长阶段中的青春期心理冲突与中考、高考升学带来的重重压力之下。漫长的学习时间和繁重的学习任务使一部分青少年对学习失去兴趣,并产生一定程度的学业倦怠。家庭对于青少年而言,是温馨的避风港湾,赋予前进动力的加油站,还是一处暗礁险滩,只会愈发坠入无边境的深渊,很大程度上取决于父母对青少年采取的教养方式。本文主要探讨父母教养方式与学业倦怠间的关系,并根据自我决定理论选取了基本心理需要作为中介变量并建构起三个变量之间的路径模型。从社会工作视角出发,提出可以通过提高青少年感知基本心理需要水平,降低其学习倦怠情况。本研究选取山东省淄博市S中学435名初二学生为调查对象,使用父母教养方式量表、青少年学业倦怠量表和基本心理需要量表收集数据,得出结论:青少年体验到的情感温暖型教养方式最高,其次是信任鼓励型。反映了青少年父母倾向于用积极的教养方式来养育子女;溺爱型教养方式存在显著的城乡差异、独生子女差异。此外,中学生的学业倦怠、感知基本心理需要总体均呈现中等水平,不存在城乡、性别、独生子女与否的差异。从三者关系来看,情感温暖型、信任鼓励型等积极教养方式,能够与中学生学业倦怠水平呈显著的负相关。专制型、溺爱型、忽视型等消极教养方式,都与中学生学业倦怠水平呈显著的正相关。中学生感知基本心理需要与学业倦怠呈显著负相关。基本心理需要在父母教养方式与学业倦怠之间起部分中介作用,中介效应为13.26%。最后本文从社会工作视角出发,从专业角度、青少年心理需要、专业认可度等方面分析介入青少年学业倦怠问题的必要性与可行性,对社会工作解决学业问题的路径研究提出在社会工作层面、家庭教育、学校层面以及宏观社会各个层面进行探讨。对社会工作者为青少年提供更加专业、优质的服务活动提供新思路,以此希望对社会工作的发展完善有所启示。