本研究通过对教师课堂教学中的学生评价话语与书面评价的分析,梳理出教师比较常用的学生评价话语。在此基础上,借用费尔克拉夫的话语分析视角,批判性地分析与揭示出常用学生评价话语背后的权利关系。通过理论与实践研究,我们得出以下两个基本结论：其一,教师凭借其权威与权力,拥有评判学生行为与认知的控制权,而剥夺了学生的评价权利,抑制了学生在学习中的自主思考和自由表达的机会和权利；其二,尊重学生评价权利是重建教师的学生评价话语的基础与目的。尊重学生的评价权利具体体现在学生拥有自我评价的权利以及相互评价的权利,同时学生的评价权利必须建基于学生所拥有的自主思考与自由表达的权利之上。为在实践中切实改变教师的学生评价话语,实现对学生评价权利的尊重,笔者与实验学校M校教师开展合作行动研究,尝试采用描述性评论与描述性写作的方式展开研究。描述性评价是美国学者卡利尼的创造性研究成果,结合M校现实状况及学校发展方向,实践中我们最终以如下方式进行：协商确定评论的中心问题；教师基于对学生的观察来描述；从不同角度对学生丰富性与复杂性的理解与分析；最后认识和体会描述、理解与分析的收获,并转化为改进学生发展的建议。描述性写作,则借鉴美国学者埃利奥特·艾斯纳所倡导教育批评的方法,笔者将描述性写作的实践框架归为描述、解释或分析、反思与改进、主题总结与提升等四个维度。