在外语课堂上，教师提问不仅可以为学生提供大量的目标语可理解输入，而且能够促进学生的目标语输出，教师提问作为一种重要的教学技巧一直以来受到很多研究者的关注，以问题类型，问题修正，反馈方式为三个维度，及对教师话语用关联理论从认知语用视角去分析教师课堂提问，从理论上寻找课交际成功的解释力，提出促进课堂交际成功的合理性建议。该研究的主要被试有甘肃省天水市桥南中学的两位初二级的英语老师和两个平行班的90位学生，首先对两位教师的三节课进行录音并部分转写，然后向学生发放问卷。通过对数据的统计分析，可以得出以下结论：1.新手教师在英语课堂上使用的展示性问题多于熟手教师，熟手教师更注重于参考性问题的输出，熟手教师的参考性问题较多，新手次之，通常，学生对展示性问题的应答要比参考性问题表现的更好，课堂师生交际的效果越好。2.新手教师使用的评价反馈语最多，熟手教师次之，而熟手教师惯于使用话语反馈，评价反馈次之。3.通过问卷调查，学生最容易接受的教师提问类型是提示，其次是重复，分解和转述，教师所使用的问题修正越恰当，学生的回答越正确。4.从教师向学生传达角度来讲，教师提问时，首先要考虑问题的类型，也就是考虑问题所包含的信息能否改变学生的认知语境；其次，提出问题的方式要明显，要明白无误的学生传达信息；当问题未得到即时的反馈，要设法修正问题，尽可能多的给学生提供与即时语境有关的信息，使学生能结合认知语境找到照应，获得新的知识，最终达到更好的教学效果。本研究对新手和熟手教师的课堂话语差异进行了调查和探究，期望能对职前教师和在职教师的教学发展有所启示。