当前,“身份”已成为众多研究领域关注的问题。身份也被视为研究教育理论和实践重要问题的分析工具。专业身份,尤其是在教师学习和发展领域,已经成为身份理论中的一个亚领域。对专业身份的关注启示我们思考丰富的经历是如何影响一个人专业实践、价值观、信念和投入。教师专业身份是研究教师专业发展的一个重要视角,教师对自己身份的理解关涉到其教学效能、专业发展及应对教育改革的态度和能力。教师的专业身份研究已经成为独立的研究主题,纵观国内外相关研究,还没有形成对教师专业身份概念内涵的公认观点。基于本文的研究问题,借鉴相关文献研究,本文从以下几个方面来认识教师的专业身份：(1)我是如何成为一名教师的?(2)我是一位怎样的教师?(3)我对成为一名教师和关于教学有怎样的信念?(4)我心中一个理想的“教师”形象是怎样的?(5)我要成为一位怎样的教师?本研究基于已有研究,考察了教师专业身份的影响因素,并提出了促进初任教师专业身份建构的策略和建议,以及教师专业身份建构对教师教育和教师专业发展的启示。本研究分为五部分。首先,绪论部分介绍问题的提出,对国内外已有研究进行了脉络上的梳理,从而确定了本研究的研究问题与研究意义。第二章基于文献研究,分别阐述了影响教师专业身份的环境因素和个体因素,环境因素主要有教育政策和教育变革、教学环境；个人因素主要包括个体特征因素和个体自传因素。第三章基于文献研究和案例研究,在实践共同体的框架下初步探讨了实现教师专业身份发展的途径——合法的边缘参与。第四章提出了促进教师专业身份建构的策略。合作型教师文化为教师专业发展与成长创造有利的条件,同时,合作型的教师文化也需要教师对自身教学实践的反思。最后,结论部分了教师专业身份的建构对教师教育及专业发展的启示,并提出构建初任教师实践共同体的初步构想。