随着社会的进步与发展,英语的口头表达能力越来越受到人们的关注。然而,对于中国的英语学习者来说,口语能力仍然是“听说读写”四项能力中最弱的一项。许多英语学习者,尤其是大学生,虽然已经掌握了大量的词汇和语法,但还是无法运用英语自如地进行日常交流。因此,大学的口语教学逐渐成为英语教师与研究者关注的重点之一。调查发现大学口语教学中存在许多问题,而传统的教学模式和学生的消极参与是导致大学英语口语课堂教学效率低下和学生口语水平不高的主要原因。针对大学生口语课堂参与性不高这一普遍现象,本文提出了采用合作学习策略和拼图式教学法来提高学生的课堂参与积极性。本文首先介绍了课堂参与性的相关研究,然后从不同角度阐述了采用合作学习提高学生课堂参与性的理论基础,包括社会互赖理论,动机理论和二语习得理论。本文还详细介绍了有关拼图式教学法的相关研究,包括它的产生与发展,以及其中的核心理论—信息沟原则。目前切块拼图法大多数应用于中学生的阅读课堂,针对中国大学生口语课堂的研究仍较少。为了探索合作学习和切块拼图法是否有利于提高大学生的口语课堂参与积极性,本文进行了一个学期的试验。该试验在两个自然班内进行,以非英语专业的大二学生为研究对象,其中一班为试验班,采用了切块拼图法；二班为控制班,采用了常规教学法。为了使拼图式教学法更加可行有效,作者在前人研究的基础上对具体的实施步骤进行了一定的修改。试验采取了调查问卷法、观察法和访谈法。问卷调查了两个平行班学生的课堂参与性；课堂观察确认了学生问卷中答案的真实性以及发现口语课堂活动中存在的一些问题;访谈获得了学生对切块拼图法的评价及建议。试验最后将收集到的数据进行整理与分析,得出学生在传统的口语教学模式和切块拼图教学模式中的参与度具有显著的差异性。课堂观察和访谈的结果也表明试验班的学生比控制班的学生的课堂参与积极性高。试验证明了在大学口语课堂实施合作学习的可行性,同时也证明了切块拼图法是一种有效的教学策略,可以促使学生更加积极地参与课堂活动,增加学生的学习动机,加强与学习同伴之间的合作。本文最后归纳了合作学习和切块拼图法对教学对大学口语教学的启示,同时也指出了本研究的局限性,旨在为进一步研究提出一些建议。