研究型大学是创新拔尖人才培养的重要基地，是国家知识创新和技术创新的中心，教师是研究型大学教学、科研活动的主体，是大学最重要的资源，学术是大学的内核。目前，学术失范、学术不端现象频发反映出我国研究型大学教师学术生态呈现失衡的状态，研究型大学教师学术生态环境的评价研究对于研究大学教师学术发展理论、探讨大学教师学术发展规律、构建良好的研究型大学教师学术环境、促进大学教师学术可持续发展具有重要的理论意义和实践价值。　　文章基于大学教师发展理论、评价理论、生态学的相关理论及可持续发展理论，对研究型大学教师学术生态环境评价相关理论问题进行研究，探讨研究型大学教师学术生态环境的内涵，将研究型大学教师学术生态环境定义为以研究型大学教师学术活动（教学、科研活动为主体）为中心的，影响其良性的、可持续发展的学校内外部多元的环境。　　文章构建了包含社会环境、学校环境和教师自身素质三个维度的评价理论模型，基于层次分析法构建具有全面系统性、可行性、科学性的研究型大学教师学术生态环境评价指标体系，选取大连理工大学为个案，采用调查问卷方法进行实证研究，对问卷初始数据使用SPSS17.0软件进行统计分析，大连理工大学的教师自身素质水平较高，达到4.4844，教师对社会环境和学校环境的评价分别为3.5828和3.0636，都处于一般水平偏上，还有很大的改善、提升空间。分析结果表明社会环境、学校环境、教师自身素质对研究型大学教师学术活动都有显著的直接影响，不同年龄阶段、不同职称的研究型大学教师对学术生态环境的评价有显著差异。讲师的学术资源支撑不到位、考核要求高、工作生活压力大致使他们对学术生态环境评价最低。依据实证分析结果，文章提出从保障教师学术活动物质资源的投入、加大青年教师学术活动支持力度、改革研究型大学教师学术评价制度、完善研究型大学教师晋升及薪酬制度、加强教师学术活动科学性和规范性、营造积极的学术氛围六个方面完善研究型大学教师学术生态环境的对策建议。