化学分类观是方法类的化学基本观念,它对知识类和情意类的化学基本观念的形成具有重要的促进作用。在教学过程中,教师不仅要给学生讲解理论知识,还应该引导学生掌握学习化学的方法,在学习中逐渐形成和发展化学学科的基本观念。近年来,越来越多教育工作者开展了化学基本观念相关课题的理论研究和实践研究,但还没有研究者对化学分类观进行系统研究,高中生化学分类观测评研究课题对高中化学教学和研究有重要意义。本研究将化学分类观进行了概念操作化,建构了元素的分类、物质的分类、化学反应的分类这三个一级指标以及基于原子最外层电子数不同的元素分类、基于物质组成的物质分类、基于反应原理的无机化学反应分类等九个二级指标,根据指标编制了测评工具《高中生化学分类观测评试卷》;结合化学分类相关知识点,采用R·A·Likert(利克特)量表原理,参考专家编制的问卷而改编得到《化学分类观内在学习动机测查问卷》;运用分层抽样和整群抽样的抽样方法,选取广州市某重点中学高二和高三各两个重点班和两个普通班的学生作为样本,采用了描述性统计(集中趋势分析、离散趋势分析、分布状况分析、发展层次定位分析以及教学重难点分析)、推断性统计(均值比较、标准差比较、均值标准误比较以及独立样本t检验)、相关分析(信度分析、效度分析、教学重点分析)等方法对测量数据及影响化学分类观发展的因素进行了全面统计分析,系统地测量与评价了不同类别学生化学分类观的发展状况。主要结论如下:第一,测试卷的信度、效度、平均难度和平均区分度分别是0.92、0.89、0.44、0.38,即自编的《高中生化学分类观测评试卷》具有较高的可靠性和有效性,测试题整体难度适中,区分能力良好。《化学分类观内在学习动机测查问卷》的克隆巴赫α系数为0.92,问卷中好奇心、学习兴趣、自我效能感得分与总分的相关系数经校正分别为0.96、0.94、0.92,测查问卷具有良好的信度和较高的结构效度。第二,通过文献研究,编制了基于SOLO分类理论的赋分标准,分析学生化学分类观的发展层次结构。经分析发现两个年级的学生大部分都处于关联结构,高三处于拓展结构的人数占高三被试人数的比例明显比高二处于拓展结构的人数占高二被试人数的比例大,总的来说,高三学生化学分类观发展水平明显高于高二学生的发展水平。第三,在0.01置信水平,两个年级学生化学分类观建构过程中的教学重点都是物质的分类,而高二、高三学生教学难点分别是物质的分类、元素的分类。第四,独立样本t检验输出的结果显示:用本次测评样本的均值推断总体均值的可信度是很高的,在0.05置信水平,不同年级、不同性别、高三不同类型班级的学生化学分类观发展水平存在显著差异,高二不同类型班级差异不显著。第五,问卷调查结果显示:高二化学分类观内在学习动机比高三的略高;两个年级的重点班和普通班相比较,均为重点班化学分类观内在学习动机明显比普通班的高;而两个年级的男生和女生相比较,均为男生化学分类观内在学习动机比女生的略高。第六,提出了如下的五条教学策略:建立化学分类观测评方法论;根据化学分类观的重难点,开展针对性教学;根据学生化学分类观的发展差异,因材施教;加强校内年级之间的交流合作,促进师生化学分类观的提高;加强中学与高校之间的交流合作,提高教师的教学研究水平。本研究创新之处在于合理建构了化学分类观的测评方法论;根据研究目的、二段式测验的特点和SOLO分类理论的基本含义,提出了基于SOLO分类理论的赋分标准,用于分析学生化学分类观的发展层次;系统、深入地测量与评价了广州某重点中学两个年级化学分类观的发展现状,成功地进行了高中生化学分类观测评研究;根据测评结果提出了化学分类观教学策略,有助于提高教学质量。