课堂提问是课堂教学活动的主要组成部分,对学习者掌握语言知识和提高语言技能起着至关重要的作用。新手教师是一个特殊的群体,是对外汉语教学领域的新生力量。对新手教师的提问策略的研究,有助于我们更好地了解其课堂中所存在的问题,为新手教师今后的教学和培训提供依据和参考。本文以河北大学的新手教师作为研究对象,主要研究教师在词汇教学中提问策略的使用,从提问类型、问题分配、等待时间、教师反馈、提问效果和改进建议六个方面进行分析。本文运用课堂观察(录像)的自然调查研究方法,结合问卷调查和口头访谈的辅助调查方式对新手教师提问策略进行了全面的分析。研究发现,新手教师的提问特点:(1)以提问展示性问题为主,回应性问题所占比重过大。(2)问题分配以“指向全体”为主要形式,而“教师回答”的分配方式占比过高,问题分配方式较为单一,提问机会分配不太均等。(3)等待时间较为充足,展示性问题的等待时间低于参考性问题的等待时间。(4)教师反馈率较高,且以积极反馈为主,但与专家教师相比,新手教师消极反馈的比重较大;正答反馈以简单表扬加重复答案为主要形式,误答反馈以直接说出答案或教师引导为主,均未采取批评的反馈形式。(5)对课堂提问的重视只停留在主观认识方面,并未在教学实践中去主动了解其相关理论或对课堂提问进行专门设计。(6)相比专家教师而言,新手教师所在班级的学生反馈率、正确率较低,汉语输出量较少,学生对问题的反应时间较长。基于新手教师的提问特点,本文给出以下建议:(1)适当增加认识性问题的数量,多设计参考性问题,减少回应性问题的数量。(2)丰富问题分配方式,避免采用“教师回答”的分配方式,注重提问机会均等。(3)根据具体情况灵活调整其等待时间。(4)及时反馈学生,且以积极反馈为主,减少消极反馈,重视正答反馈且反馈形式多样,多采用“教师引导”的误答反馈形式。(5)控制问题的难易程度,将提问语言表述得清楚、明确、易懂,适当放慢语速。(6)在课前进行充分的备课,设计提问环节,减少对问题不必要的重复或修改。(7)遵循“先讲后练”的教学顺序,重视词汇的讲解过程,对词汇的讲解做到清楚,易懂。(8)提问应尽可能增加学生的汉语输出量。(9)加强对课堂提问相关理论知识的学习。