英语学习者阅读能力的培养是高中英语教学的重要任务之一。影响阅读能力的因素很多,作为影响阅读能力的情感层面的因素,焦虑不容忽视。此外,阅读策略的正确使用对于提高学生的阅读技能有着重要的作用。而《普通高中英语课程标准》(2017版)明确表示培养外语素质,既要满足学生情感需求又要培养学生运用策略的能力。因此,探寻两者之间的关系具有深刻的意义。本文基于Krashen的输入假说和情感过滤假说,运用外语阅读焦虑量表和英语阅读策略量表对湖南省衡阳市两所高级中学的267名高二学生进行调查,并基于SPSS20.0的分析结果随机抽取6名同学、3名教师进行访谈。外语阅读焦虑的问卷包含阅读态度、学习习惯、文化理解、自我评估和理解能力5个维度。英语阅读策略问卷包含元认知策略、认知策略和社会情感策略3个维度,其中每个维度下又包含多个子维度。本研究旨在探讨以下三个问题:(1)被调查学校的高二学生英语阅读焦虑的情况如何?(2)被调查学校的高二学生英语阅读策略的使用情况如何?(3)被调查学校的高二学生英语阅读焦虑和英语阅读策略的使用存在怎样的关系?经过数据收集和分析发现:(1)被调查学校的高二学生普遍存在英语阅读焦虑,主要因素涉及文化、自信、兴趣与能力方面。(2)被调查学校的高二学生更倾向于认知策略,对社会情感策略的使用最少。(3)阅读焦虑与阅读策略的使用存在着相关性,即焦虑程度会影响学生阅读策略的使用及不同焦虑水平对阅读策略的选择的差异是显著的。基于以上三个问题的分析和讨论,本人对高中英语教学中如何缓解阅读焦虑以及提高阅读策略使用方面,给教师和学生提出几点建议,希望能对高中英语教学起到一定的帮助。但由于本研究的样本过小,且并未涉及到性别方面的因素。为此,本研究还存在不足之处,笔者希望今后的研究能进一步改进和提高。